La formación del profesorado viene siendo contemplada en los planes estratégicos de la UNIA como dimensión estratégica esencial para la mejora de la calidad de la docencia y la implantación de un modelo de enseñanza-aprendizaje innovador y coherente al actual contexto de Convergencia Europea y sociedad y cultura digitales.
Tras la puesta en marcha de las primeras iniciativas de formación, apoyo y guía al profesorado a través del Campus Virtual en 2004 y algunas experiencias piloto de capacitación de los docentes para su manejo, el crecimiento cuantitativo de actividades impartidas mediante TICs y e-learning y la progresiva incorporación de docentes de perfil académico y profesional a éstos, motivaron la sistematización, hacia desde 2007-08 de la capacitación del profesorado para promover sus competencias, tanto didáctico-pedagógicas como tecnológicas, para la innovación docente y digital.
Desde entonces el Área de Innovación viene diseñando, coordinando y gestionando, actualmente bajo el soporte del Vicerrectorado de Innovación Docente y Campus Virtual, planes y programas periódicos de Formación del Profesorado en materia de TICs e Innovación Educativa. A partir de un diagnóstico previo de necesidades, incluyen, más allá de acciones formativas (de diverso formato, temáticas y modalidad), la creación y puesta a disposición del profesorado de la Universidad de espacios y recurso digitales de apoyo y guía. Muchas de estas actividades y recursos se caracterizan, además, por su carácter abierto, con lo que contribuimos a generar conocimiento abierto y a promover la innovación educativa y las competencias digitales a nivel global. Entre ellos, el programa de #webinarsUNIA, seminarios en abierto por videoconferencia sobre estas temáticas en los que viene participando, con enorme satisfacción, público masivo de diversos países latinoamericanos, más allá del caso español, y otras actividades más recientes de tipo SPOC y derivados.
En este apartado se aporta información amplia sobre todas estas actividades y sus resultados.
