La UNIA reedita el manual “Terapia de la mano basada en el razonamiento y la práctica clínica”
La Universidad Internacional de Andalucía ha publicado la segunda edición de Terapia de mano basada en el razonamiento y la práctica clínica, un manual de acceso abierto y gratuito que en su primera semana ya ha superado las 2.500 descargas. La obra, coordinada por Raquel Cantero Téllez, revisa y actualiza los contenidos seis años después, incorporando capítulos dedicados a fracturas, el abordaje de la rigidez en la articulación interfalángica proximal o de la mano ante lesiones medulares.
Tras la acogida de la primera versión, una de las publicaciones más consultadas del catálogo de la UNIA, para Cantero este nuevo libro “nace con el propósito de consolidarse como una obra de referencia en lengua castellana” en la terapia de mano. Una disciplina que trata sin cirugía las lesiones y trastornos de la mano y del brazo que limitan su función, y que desarrollan fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales con formación específica en anatomía, exploración clínica, biomecánica, fisiología y técnicas de tratamiento.
A lo largo de 356 páginas, el manual, que también está disponible en versión impresa, sigue el recorrido de la práctica clínica y aborda el tratamiento de las lesiones más frecuentes mediante una exposición clara, práctica y apoyada en numerosas ilustraciones que favorecen tanto la comprensión, como la aplicación clínica del contenido.
Así, se abordan desde las fracturas de radio, escafoides o metacarpianos y la recuperación tras la cirugía de los tendones flexores y extensores, hasta el manejo del dolor crónico en lesiones traumáticas. La obra dedica también capítulos a la mano en la enfermedad reumatoide, a la patología degenerativa del pulgar y a la mano neurológica, con atención a las lesiones medulares y a las enfermedades neurodegenerativas.
Junto Raquel Cantero Téllez, firman el libro veinticuatro especialistas como Marc García Elías, cirujano de mano del Instituto Kaplan de Barcelona, Mireia Esplugas, ex presidenta de la European Wrist Arthroscopy Society o Paolo Boccolari, fisoterapeuta del Policlínico de Módena (Italia).
Especialización
Esta obra nace vinculada al Diploma de Especialización en Terapia de la Mano Basada en la Evidencia y el Razonamiento Clínico. Una formación especializada que cumple nueve ediciones en la oferta de la Universidad Internacional de Andalucía, en formato virtual, con el objetivo de favorecer la adquisición de conocimiento y la actualización de profesionales a nivel nacional y con especial proyección hacia Iberoamérica.
Más información:
https://www.unia.es/vida-universitaria/biblioteca-y-publicaciones/publicaciones/publicaciones-acceso-abierto/terapia-de-mano-2-ed
,La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) inaugura en las sedes de Santa María de la Rábida (Huelva) y Antonio Machado de Baeza (Jaén) la quinta edición del Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (MAES), dirigido por Antonio Moreno y Miguel Martínez, ambos de la Universidad de Granada (UGR).
Una vez más la inauguración del MAES se ha realizado de forma simultánea en ambas sedes con la participación de sus directores, María de la O Barroso, en La Rábida, y José Manuel Castro, en Baeza, en la que ha participado también Miguel Martínez, codirector del máster.
Esta quinta edición del MAES, que se imparte hasta el 17 de abril de 2027 en ambas sedes, presenta como novedad la ampliación de días lectivos y el incremento de plazas.
El director de la Sede Antonio Machado ha destacado que se celebra la quinta edición de este Máster, que «da respuesta a una necesidad muy importante, la formación del profesorado, especialmente en las áreas de formación profesional, que el resto de universidades públicas por sus características no cubre».
«La UNIA tuvo el gran acierto de proponer este Máster para cubrir estas especialidades y hacerlo en formato semipresencial simultáneamente en las Sede de Baeza y La Rábida, dando cobertura a alumnado de toda la comunidad andaluza», añade.
Por último, afirma que «la UNIA es una universidad que ha apostado de manera muy importante por la formación del profesorado, por la enseñanza en general, la innovación docente… Estamos muy contentos con este Máster y, además, este año se da la circunstancia de que hemos aumentado el número de plazas, que se han cubierto en su totalidad».
Por su parte, el codirector del MAES subraya que «la UNIA es una universidad muy significativa en la formación del profesorado, que se está posicionando en los últimos años como una de las mejores opciones para la formación de los nuevos profesores».
En ese sentido agrega que «tiene unas características que la hacen distintiva de otras universidades en el MAES; por ejemplo, se dedica solamente a la formación de profesores de formación profesional, que es uno de los perfiles más demandados en el ámbito de la formación del profesorado, y tiene también profesorado que viene de institutos, que conoce la disciplina, que conoce la práctica y que conjuga su saber, teoría y práctica, con otros profesionales procedentes de la universidad».
También ha aludido a otro elemento como «la transversalidad o ejes estratégicos del MAES en la UNIA, con una clara vocación por la formación en inclusión, en claves como la sostenibilidad o en materias como igualdad».
«Y, por último, concluye, su semipresencialidad, con contenidos adaptados a la enseñanza virtual y otros de tipo más práctico, que son los que se desarrollan en las Sedes de Baeza y La Rábida para resolver estudios de caso, prácticas concretas y otro tipo de actividades que mejoran la formación del futuro profesorado».
MAES
El MAES es un programa de orientación pedagógica y didáctica que atiende a la demanda de estudiantes que se orientan profesionalmente hacia la docencia en niveles de Educación Secundaria Profesional.
Se caracteriza por su modalidad de enseñanza híbrida, que combina clases online con clases presenciales; la estructuración de sus contenidos transversalizando competencias básicas de especial relevancia e interés en la normativa educativa actual, en los ámbitos andaluz, estatal e internacional, y la realización de un mayor número de horas de prácticas en centros de educación secundaria que las programadas para el mismo título por otras universidades.
Este Máster universitario faculta para ejercer la docencia en Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, y es requisito específico para poder ingresar en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de Artes Plásticas y Diseño, maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas. En el caso de la UNIA, el título se ha centrado en la demanda de estudiantes que se orientan profesionalmente hacia la docencia en niveles de Educación Secundaria Profesional (FP) y se imparte viernes y sábados en fines de semana alternos.
,La negociación colectiva se enfrenta al reto de responder a un mercado laboral en transformación, reforzando el diálogo entre empresas y trabajadores y actualizando los instrumentos que regulan sus relaciones. Con este objetivo, la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) celebra los días 15 y 16 de octubre, en su Sede de La Rábida, la tercera edición de los Encuentros de Otoño de la Cátedra de Negociación Colectiva y Relaciones Laborales de Andalucía, bajo el título Nuevos horizontes para la negociación colectiva en Andalucía.
La consejera de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo, Rocío Blanco, ha inaugurado esta cita, donde ha defendido la negociación colectiva como herramienta para “alcanzar acuerdos entre empresas y trabajadores y dar respuesta a los nuevos retos del mercado laboral”. Además, ha recordado que los 613 convenios colectivos vigentes en Andalucía dan cobertura a cerca de 1,4 millones de trabajadores y ha apostado por reforzar la formación, la mediación y el apoyo a las mesas negociadoras.
Junto a la consejera, ha inaugurado el acto la vicerrectora de Coordinación Académica y Proyección Internacional, Encarnación Mellado, quien ha dado la bienvenida a los participantes y ha destacado el valor de esta cita como espacio de colaboración entre la Universidad y la sociedad. En este sentido, ha subrayado la importancia de reunir a sindicatos, universidades, colegios profesionales, especialistas y representantes de distintos ámbitos para compartir conocimientos y avanzar en el análisis de los desafíos de las relaciones laborales. Asimismo, ha felicitado a la dirección de la Cátedra por la calidad de la iniciativa y ha reafirmado el compromiso de la Universidad con el impulso de encuentros que favorezcan la participación de los agentes sociales.
Por su parte, el director de la Cátedra de Negociación Colectiva y Relaciones Laborales de Andalucía de la UNIA y el Consejo Andaluz de Relaciones Laborales (CARL), Federico Navarro, ha explicado que este seminario constituye el encuentro de cierre de las actividades formativas desarrolladas durante el año. Su finalidad es trasladar al debate especializado los principales problemas y cuestiones que han surgido a lo largo de los distintos cursos, mediante mesas integradas por expertos juristas y profesionales de la negociación colectiva.
Encuentro de Otoño
La tercera edición de los Encuentros de Otoño consolida a la Sede de La Rábida de la Universidad Internacional de Andalucía como espacio de referencia para el análisis y el debate sobre las relaciones laborales en Andalucía. A través de esta iniciativa, en estrecha colaboración con el CARL, la institución favorece el intercambio de experiencias entre especialistas y agentes sociales para identificar soluciones a los desafíos de la negociación colectiva y contribuir a su evolución en un contexto laboral en constante transformación.
La convocatoria cuenta con aproximadamente 85 personas matriculadas, de las que entre 50 y 55 participan presencialmente en La Rábida y alrededor de 40 siguen las sesiones online. Entre los asistentes figuran responsables de mesas de negociación colectiva de Andalucía, asesores jurídicos y responsables de recursos humanos de empresas. La creciente aceptación de esta tercera edición pone de manifiesto el interés por consolidar un espacio de encuentro que permita compartir experiencias y abordar de forma conjunta los desafíos del ámbito laboral andaluz.
El programa se articula en torno a tres cuestiones de especial relevancia. La primera se centra en los planes de igualdad y en la necesidad de renovar y actualizar su tratamiento en los convenios colectivos. La segunda abordará la simplificación del mapa de la negociación colectiva en Andalucía, con especial atención a la posible racionalización de convenios que se solapan en determinados sectores y a las oportunidades de avanzar hacia ámbitos de negociación más amplios, como el autonómico. La tercera mesa analizará cómo enriquecer los contenidos de los convenios para responder mejor a las necesidades de las empresas, especialmente en materia de flexibilidad organizativa, gestión del tiempo de trabajo y estructura salarial.
La Cátedra, impulsada por la UNIA junto con la Consejería de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo, a través del Consejo Andaluz de Relaciones Laborales, desarrolla a lo largo del año actividades formativas, publicaciones y seminarios con el propósito de fomentar la reflexión y el conocimiento sobre las relaciones laborales en Andalucía. Los Encuentros de Otoño representan uno de sus principales espacios de debate y permiten poner en común las perspectivas académicas y profesionales sobre la evolución de la negociación colectiva.
,Un WMS es un sistema de gestión de almacenes que permite gestionar y coordinar las operaciones que se desarrollan desde que una mercancía entra en una instalación hasta que sale de ella. Sus siglas proceden de Warehouse Management System y su función va más allá del control de stock: interviene en procesos como la recepción, la asignación de ubicaciones, los movimientos de mercancías, el inventario, la preparación de pedidos y la expedición.
Entender cómo funciona un sistema WMS permite comprender buena parte de la digitalización actual de los almacenes y el papel que desempeñan los sistemas de información en las operaciones logísticas.
Qué es un WMS
WMS son las siglas de Warehouse Management System, que puede traducirse como sistema de gestión de almacenes. Se trata de un software destinado a gestionar y controlar las operaciones que tienen lugar dentro de un almacén.
Un software WMS trabaja con información relacionada con las mercancías, sus ubicaciones y los movimientos que se producen durante la operativa. Puede registrar una recepción, gestionar dónde se encuentra una determinada referencia, mantener actualizado el inventario operativo o intervenir en la organización de la preparación y salida de los pedidos.
Por tanto, un WMS no debe entenderse únicamente como un programa de control de stock. Conocer las existencias es una de sus funciones, pero su alcance puede abarcar buena parte del flujo operativo del almacén.
Para qué sirve un sistema WMS
Un sistema WMS sirve para centralizar información y gestionar las diferentes operaciones que se producen dentro del almacén. De esta forma, conecta el movimiento físico de las mercancías con su correspondiente registro en el sistema.
Por ejemplo, cuando llega un producto, el WMS puede registrar su recepción y gestionar la ubicación que ocupará. Cuando posteriormente se produce un movimiento, una reposición o un pedido, el sistema actualiza la información correspondiente y puede generar las tareas necesarias para continuar con la operación.
Dependiendo de las características y configuración del sistema, un WMS puede intervenir en la recepción de mercancías, las ubicaciones, el inventario, la reposición, el picking, el packing, la expedición y la trazabilidad.
Cómo funciona un WMS dentro de un almacén
El funcionamiento de un WMS se entiende mejor siguiendo el recorrido de una mercancía. El sistema recibe información de las operaciones realizadas y mantiene actualizados los datos necesarios para saber qué mercancía existe, dónde se encuentra y qué tareas deben ejecutarse.
Recepción de mercancías
El proceso comienza con la entrada de mercancías. El WMS permite registrar los productos recibidos y relacionarlos con la información correspondiente a la recepción.
La identificación puede apoyarse en tecnologías como códigos de barras o RFID. A partir de ese registro, el sistema incorpora las nuevas unidades a la operativa del almacén y dispone de la información necesaria para continuar con su ubicación.
Ubicación y almacenamiento
Una vez recibida la mercancía, es necesario determinar dónde se almacenará. El WMS puede gestionar las ubicaciones disponibles y asignar o proponer espacios de acuerdo con las reglas definidas para la instalación.
Esto permite relacionar cada producto con una ubicación concreta y registrar posteriormente sus movimientos internos. La organización puede complementarse con criterios de clasificación del inventario, como el método ABC, cuando resulte adecuado para la estrategia de almacenamiento.
Inventario y reposición
Cada recepción, traslado, preparación o salida modifica la situación del inventario. El WMS registra estos movimientos para mantener información actualizada sobre las unidades y sus ubicaciones.
Esta información también puede utilizarse para gestionar procesos de reposición. Si una ubicación destinada a la preparación de pedidos necesita nuevas unidades, el sistema puede generar la tarea correspondiente de acuerdo con las reglas configuradas.
Preparación de pedidos
Cuando se recibe un pedido, el WMS puede determinar qué productos deben recogerse, dónde se encuentran y qué tareas son necesarias para prepararlo.
Aquí aparece el picking, es decir, la recogida de las referencias necesarias para completar el pedido. Según la instalación, el sistema puede organizar tareas, establecer secuencias de preparación y transmitir instrucciones a los operarios o a otros sistemas.
Packing y expedición
Después del picking, los productos pasan a la fase de packing, en la que se verifican y acondicionan para su expedición.
El WMS puede registrar la finalización de estas operaciones y la posterior salida de las mercancías. De este modo, la información acompaña al movimiento físico del pedido hasta que abandona el almacén y queda registrada su expedición.
Principales funciones de un WMS
Aunque las funcionalidades dependen del software y de su configuración, las principales capacidades asociadas a un sistema WMS pueden agruparse en varios ámbitos:
- Recepción: registro e identificación de las mercancías que entran.
- Gestión de ubicaciones: asignación y control de los espacios en los que se almacenan los productos.
- Inventario: registro de existencias y movimientos.
- Reposición: gestión de los movimientos necesarios para abastecer determinadas ubicaciones.
- Gestión de tareas: generación, organización o seguimiento de actividades dentro del almacén.
- Picking y packing: apoyo a la preparación, verificación y acondicionamiento de pedidos.
- Trazabilidad: seguimiento de los movimientos registrados durante la operativa.
- Expedición: gestión y registro de la salida de mercancías.
- Integración: intercambio de información con otros sistemas empresariales y tecnologías utilizadas en el almacén.
Estas funciones explican por qué un WMS forma parte de la infraestructura digital empleada en la gestión de almacenes y no debe reducirse a una herramienta de inventario.
Diferencias entre WMS y ERP
Un WMS y un ERP cumplen funciones diferentes. El WMS se especializa en la operativa del almacén, mientras que un ERP —Enterprise Resource Planning— integra la gestión de diferentes áreas y recursos de la empresa.
No son necesariamente sistemas alternativos. Una organización puede utilizar ambos e intercambiar información entre ellos. Por ejemplo, determinada información empresarial puede originarse en el ERP y trasladarse al WMS para ejecutar las operaciones correspondientes en el almacén.
DIFERENCIAS ENTRE WMS Y ERP
WMS ERP Se centra en las operaciones del almacén Abarca la gestión global de diferentes áreas empresariales Gestiona ubicaciones y movimientos Integra información y procesos de diferentes áreas Trabaja con el inventario operativo Puede abarcar compras, ventas, finanzas y otros recursos Interviene en picking, packing y expedición Gestiona procesos empresariales más amplios Puede intercambiar información con otros sistemas logísticos Puede integrarse con sistemas especializados como un WMSWMS y automatización de almacenes
La automatización de un almacén puede incorporar tecnologías destinadas a identificar, mover, almacenar o preparar mercancías. El WMS puede integrarse o intercambiar información con algunas de estas soluciones para coordinar la información necesaria durante la operación.
Entre ellas se encuentran los lectores de códigos de barras y RFID, terminales móviles, sistemas pick-to-light, transportadores, robots móviles o sistemas automáticos de almacenamiento y recuperación.
La arquitectura concreta varía según cada instalación. Por ello, no debe entenderse que un WMS controla directamente todos estos equipos ni que todos los almacenes necesitan las mismas tecnologías. Su papel dependerá del diseño de los sistemas y de las integraciones establecidas.
Ventajas y retos de implantar un WMS
La implantación de un WMS puede proporcionar una mayor visibilidad sobre lo que sucede dentro del almacén al concentrar información sobre existencias, ubicaciones, movimientos y tareas. También facilita la trazabilidad de las operaciones y permite estructurar procesos que, sin un sistema especializado, podrían depender en mayor medida de registros o decisiones manuales.
Además, disponer de información operativa actualizada puede facilitar la coordinación entre recepción, almacenamiento, preparación y expedición, así como el intercambio de datos con otros sistemas.
Sin embargo, implantar un WMS también plantea retos. El sistema debe adaptarse a los procesos reales de la organización, integrarse correctamente con las aplicaciones y tecnologías necesarias y trabajar con datos fiables. También requiere definir reglas operativas y formar a las personas que utilizarán el sistema.
Por ello, incorporar un WMS no consiste únicamente en instalar un software: implica relacionar tecnología, procesos, información y organización del almacén.
Ejemplo práctico de cómo funciona un WMS
Imagina un almacén que recibe varias unidades de un producto. En la recepción, las mercancías se identifican y el WMS registra su entrada. A continuación, el sistema gestiona la ubicación en la que deben almacenarse y actualiza la información del inventario.
Más adelante entra un pedido que requiere varias de esas unidades. El WMS identifica dónde están almacenadas y genera las tareas necesarias para su preparación. Durante el picking se recogen los productos correspondientes y, posteriormente, se verifican y acondicionan durante el packing.
Una vez preparado el pedido, se registra su expedición y se actualiza nuevamente el inventario.
El proceso físico y el flujo de información avanzan así de forma coordinada desde la entrada de la mercancía hasta su salida.
Qué profesionales trabajan con sistemas WMS
Los sistemas WMS están relacionados con diferentes perfiles profesionales de la logística y las operaciones, aunque el grado de utilización directa del software depende de las responsabilidades y de la organización de cada empresa.
El responsable de almacén supervisa las operaciones de recepción, almacenamiento, preparación y expedición y puede apoyarse en la información proporcionada por estos sistemas.
El responsable de logística trabaja con una perspectiva más amplia sobre los flujos logísticos, los recursos y el funcionamiento de las operaciones.
Los técnicos de operaciones pueden participar en la planificación, ejecución y seguimiento de los procesos que se desarrollan en las instalaciones.
Un Supply Chain Manager trabaja sobre una dimensión más amplia de la cadena de suministro, de la que el almacén constituye uno de sus componentes.
También existen consultores logísticos y especialistas en sistemas que pueden participar en el análisis de procesos, implantación, configuración, integración o mejora de soluciones relacionadas con la gestión de almacenes.
Formación para especializarse en logística y gestión de almacenes
Trabajar en la planificación y gestión de operaciones logísticas requiere comprender cómo interactúan los procesos, los sistemas de almacenaje, la tecnología y la información.
El Máster Universitario en Logística y Gestión de Operaciones de la Universidad Internacional de Andalucía aborda ámbitos como los sistemas logísticos, la inteligencia artificial aplicada a la logística, la optimización de sistemas logísticos y redes de distribución, la planificación de la actividad logística y el almacenaje.
Además, UNIA dispone del itinerario de Sistemas de Almacenaje, que incorpora formación relacionada con proyectos de innovación, planificación y formación práctica en este ámbito.
Para quienes quieran orientar su desarrollo profesional hacia la logística, las operaciones y los sistemas de almacenaje, esta formación permite profundizar en una visión más amplia que el manejo de una herramienta concreta y comprender cómo se planifican y optimizan los sistemas logísticos.
Conoce el Máster Universitario en Logística y Gestión de Operaciones
Preguntas frecuentes sobre WMS
- ¿Qué significan las siglas WMS?
WMS significa Warehouse Management System, que se traduce como sistema de gestión de almacenes. Es un software especializado en gestionar y controlar diferentes operaciones que se producen dentro de un almacén.
- ¿Qué diferencia hay entre un WMS y un ERP?
Un WMS está especializado en las operaciones del almacén, como ubicaciones, movimientos, inventario operativo, picking o expedición. Un ERP tiene un alcance empresarial más amplio y puede integrar áreas como compras, ventas o finanzas. Ambos sistemas pueden estar integrados.
- ¿Un WMS gestiona el inventario?
Sí. La gestión del inventario es una de las funciones de un WMS, que puede registrar existencias, ubicaciones y movimientos. Sin embargo, sus funciones no se limitan al inventario, ya que también puede intervenir en recepción, reposición, preparación de pedidos y expedición.
- ¿Cómo se relaciona un WMS con picking y packing?
El WMS puede generar y organizar las tareas necesarias para preparar pedidos, indicar las ubicaciones de los productos y registrar el avance de la operación. También puede intervenir en la verificación y registro de las fases posteriores de packing y expedición.
- ¿Qué empresas utilizan sistemas WMS?
Los WMS pueden utilizarse en organizaciones que necesitan gestionar operaciones de almacenamiento y preparación de mercancías, como empresas de distribución, fabricación, comercio electrónico u operadores logísticos. La necesidad y complejidad del sistema dependerán del volumen, los procesos y las características de cada operación.
La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) inaugura en la Sede Antonio Machado de Baeza (Jaén) la cuarta edición del Máster en Métodos Avanzados en Conservación y Restauración de Bienes Culturales, dirigido por Teresa López, profesora Ayudante Doctora del departamento de Pintura de la Universidad de Granada (UGR), y coordinado por Domingo Campillo, profesor Titular de Universidad del departamento de Pintura de la Facultad de Bellas Artes de la UGR.
El máster, organizado con la UGR, se imparte del 13 octubre de 2026 al 30 junio de 2027 y tiene como finalidad la formación del alumnado en el conocimiento de los métodos más avanzados de intervención y la capacitación para asesorar en los procesos relacionados con la planificación de la restauración, la conservación y la difusión del Patrimonio mueble. Es decir, que proporciona una formación de naturaleza especializada y multidisciplinar desde la práctica profesional en instituciones y empresas.
Para ello, participan, entre otros, como docentes: Mª Rosario Blanc, catedrática de Universidad del departamento de Química Analítica de la Facultad de Ciencias de la UGR; Ana Isabel Calero, profesora Titular de Universidad del departamento de Pintura de la Facultad de Bellas Artes de la UGR; Francisco José Collado, vicedecano de Infraestructura y Sostenibilidad y profesor Titular de Universidad del departamento de Pintura de la Facultad de Bellas Artes de la UGR; Jorge Alberto Durán, catedrático de Universidad del departamento de Escultura de la Facultad de Bellas Artes de la UGR; Mª Teresa Espejo, directora del Secretariado de Conservación y Restauración del Vicerrectorado de Extensión Universitaria, Patrimonio y Relaciones Institucionales y catedrática de Universidad del departamento de Pintura de la Facultad de Bellas Artes de la UGR; Ana García Bueno, catedrática de Universidad del departamento de Pintura de la Facultad de Bellas Artes de la UGR; Ricardo Nicolás Hernández, director del Secretariado de Patrimonio Inmueble del Vicerrectorado de Extensión Universitaria, Patrimonio y Relaciones Institucionales y profesor Contratado Doctor Indefinido del departamento de Expresión Gráfica Arquitectónica y en la Ingeniería de la ETS de Arquitectura de la UGR; Ana Mª López, vicedecana De Ordenación Académica e Investigación de la Facultad de Bellas Artes y profesora Titular de Universidad del departamento de Pintura; Ignacio López, profesor Titular de Universidad del departamento de Pintura de la Facultad de Bellas Artes de la UGR; Miguel Ángel Martínez, profesor Titular de Universidad del departamento de Óptica de la Facultad de Ciencias de la UGR, y Víctor J. Medina, catedrático de Universidad del departamento de Pintura de la Facultad de Bellas Artes de la UGR.
Inauguración
La inauguración del máster ha contado con las intervenciones del director de la Sede Antonio Machado, José Manuel Castro; el concejal de Cultura del Ayuntamiento de Baeza, Ignacio Montoro, y los responsables del mismo.
Castro ha manifestado que «este máster aborda temas relacionados con nuestro espacio y nuestra sede como patrimonio». También ha destacado «la parte académica y, sobre todo, las prácticas, que se realizan en distintas instituciones, museos, centros de investigación, lo que permite al alumnado ir integrándose poco a poco profesionalmente en el mundo de la restauración».
La directora del máster ha subrayado el nivel del profesorado, «proveniente de instituciones tan importantes como el Museo del Prado o el Museo Reina Sofía» y ha explicado que este año se «ha ampliado la red de colaboración, con el Ayuntamiento de Baeza, incorporando el cerro del Alcázar para el proyecto de investigación, y la galería Renace».
Por último, el concejal de Cultura ha expresado su satisfacción por la colaboración con la UNIA, «un lujo para Baeza», y ha incidido en que tener un máster de Conservación y Restauración de Bienes Culturales «tiene sentido aquí en Baeza». Como la directora del máster, se ha referido a la colaboración con el ayuntamiento y ha anunciado que se ha trabajado «en un convenio para que el alumnado haga las prácticas tanto en el cerro del Alcázar, al que desde hace años se está intentando darle un impulso, como con la sala de arte Renace, para seguir trabajando en la defensa, conservación y promoción del patrimonio».
Tras la inauguración ha tenido lugar la conferencia La Domus Aurea: historia, transformaciones y conservación de un monumento, impartida por Sara Iovane, funcionaria y restauradora del Ministerio de Cultura de Italia.
,La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha realizado en la Sede Tecnológica de Málaga una nueva edición del Taller de dibujo urbano; en esta ocasión bajo el epígrafe Mediterráneo, dirigido por Luis Ruiz, profesor de la Universidad de Málaga (UMA), fundador del grupo Urban Sketchers Málaga y cofundador de la Asociación Cultural Malagráfica; Patrizia Torres, dibujante autodidacta y urban sketcher, cofundadora de la Asociación Cultural Malagráfica, y Javier Rico, economista y cofundador de la Asociación Cultural Malagráfica.
Este taller, celebrado del 10 al 12 de octubre, animaba al alumnado a una reflexión visual colectiva sobre un paisaje meridional, el Mare Nostrum, que tantas veces ha sido plasmado a lo largo del pasado. Es decir, un acercamiento desde lo estético para descubrir lo oculto detrás de la superficie de las cosas; una forma de mirar más allá de las apariencias que profundice en las capas que ha ido sedimentando la historia y que, a veces, aflora en las historias más cotidianas.
En este sentido, se trataba de ofrecer una aproximación a lo mediterráneo entendido en un sentido amplio y como punto de encuentro entre las personas. A través de un taller que se ha impartido en sus dos primeras jornadas con sendas conferencias en la Sede Tecnológica, en horario de mañana, y actividades exteriores, en horario de tarde. Y una última sesión que era una actividad conjunta en el exterior a modo de ruta dibujada que resumiera las miradas y reflexiones de los participantes.
El taller ha contado con la participación como profesorado de Julien (Lapin) Fassel, "Carnettiste"; Inmaculada Otero, artista plástica; Daniel Pagans, diseñador gráfico, y Sarah Mari Shaboyan, artista.
Estaba orientado a miembros del colectivo Urban Sketchers, cronistas visuales, dibujantes, ilustradores, urbanistas, antropólogos, aficionados al dibujo en general y similares.
Asociación Cultural Malagráfica
La Asociación Cultural Malagráfica es una entidad constituida oficialmente en 2015. Entre sus objetivos están fomentar la práctica del dibujo in situ, su difusión como manifestación cultural, su utilidad como método para documentar la realidad y como forma de comunicación y de relación entre las personas; impulsar la interlocución y el intercambio cultural con personas, asociaciones y colectivos que compartan los mismos fines en otros ámbitos geográficos y buscar la imbricación como colectivo en la sociedad malagueña con voluntad de ofrecer, mediante el dibujo in situ, una visión comprometida de la actualidad.
,Alumnado de los Cursos de Verano de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) en la Sede Antonio Machado de Baeza (Jaén) ha promovido una campaña de recogida de firmas para la restauración del piano que Federico García Lorca tocó en la velada junto al poeta Antonio Machado, en el Antiguo Casino de Baeza.
El alumnado, principalmente del tradicional curso de poesía, considera que «este instrumento no es sólo un objeto de valor histórico para la entidad, sino un verdadero bien cultural de relevancia incalculable para la memoria histórica, literaria y musical de Baeza».
Ante el estado de deterioro que presenta el piano, el alumnado manifiesta su preocupación y demanda «la conveniencia de iniciar o impulsar un proyecto de restauración del piano para asegurar su preservación física y funcional».
De igual modo, para alcanzar este fin, se pone a disposición de la Asociación Nuevo Casino de Baeza para «colaborar de forma activa en cuantas iniciativas, proyectos de difusión o acciones de puesta en valor del patrimonio cultural crean oportunas desarrollar conjuntamente».
Uno de los promotores de esta iniciativa es el alumno José Enrique Fernández, que cuenta cómo la idea surgió hace unos dos años cuando en una de sus visitas al Casino descubrieron que el piano estaba en una de las plantas del edificio «como se tiene a un mueble viejo». Explica también que le habían colocado «dos alcayatas y un candado para que la gente no levantara la tapa», que fueron retirados al comentarle a los responsables del Casino la «mala imagen» que se daba.
Tras comentarlo entre varios compañeros del curso comenzaron a indagar sobre la «situación legal del piano». En un primer momento pensaron que la propiedad del mismo correspondía al Ayuntamiento de Baeza, por lo que escribieron una carta dirigida al alcalde «para que pusiera medios para solucionar este problema». Al no obtener respuesta, pero conociendo por otras fuentes que el Ayuntamiento no era el propietario del instrumento, deciden, ya a finales de 2025, principios de 2026, enviar otra carta al presidente del Casino de Baeza con la misma finalidad, «poner en valor dicho piano». Tampoco hubo respuesta.
En la semana del 18 de agosto, coincidiendo con la celebración de los Cursos de Verano en la Sede baezana de la Internacional de Andalucía, y tras una nueva visita al Casino para verificar el estado del piano, un encuentro fortuito con la secretaria de la Junta directiva de la Asociación Nuevo Casino de Baeza propicia una reunión al día siguiente a la que asisten, entre otros, por parte del alumnado el propio José Enrique Fernández, Laia Bernet, Rafael Cano y Margarita García Carriazo, en la que se llega a un acuerdo entre las partes en el que «nosotros en representación del alumnado de la UNIA queremos poner en valor el piano y ustedes como Junta Directiva del Casino de Baeza creen oportuno que ese piano no debe estar en esas condiciones», es decir, restaurarlo.
De esta forma, explica José Enrique Fernández se pone «una primera piedra; una parte que quiere, que es la a Junta Directiva, y unos alumnos de la UNIA que tienen sensibilidad por Federico García Lorca, por su obra y por ese piano».
«No estamos inventando nada nuevo, añade, si tú vas a Madrid a la Residencia de Estudiantes, a la entrada a mano derecha hay otro piano, que es el piano que tocaba Federico García Lorca cuando estaba de residente allí», expuesto al público y en buen estado de conservación.
Fruto de la buena voluntad de esta reunión y la receptividad por parte de la Junta Directiva del Casino nace la idea de realizar esa campaña de recogidas de firmas por parte del alumnado de Baeza, que fue respaldada de forma mayoritaria por el alumnado y docentes de los Cursos de Verano, así como por personal de la UNIA, y que fue entregada a la dirección del Casino para que acometa la restauración del piano de Lorca.
La velada de Machado y Lorca en Baeza
La velada mencionada tuvo lugar en junio de 1916, durante la visita de Lorca a la ciudad en un viaje de estudios para alumnado de la Universidad de Granada, organizado por el profesor Martín Domínguez Berrueta.
Lorca tenía entonces 18 años y aquel encuentro con Antonio Machado influyó de forma decisiva en su elección por las letras en detrimento de la música. En aquella velada en el Antiguo Casino cuentan que Machado leyó algunos poemas de Rubén Darío y que, incluso, llegó a recitar La tierra de Alvargonzález. Por su parte, García Lorca interpretó al piano varias piezas clásicas.
Fruto de esa visita, Lorca escribió sobre la ciudad unos textos que se incluyeron en su libro Impresiones y paisajes, publicado en 1918; Ciudad perdida y Un palacio del Renacimiento. Ese último texto está dedicado al Palacio de Jabalquinto, en la actualidad, Sede Antonio Machado de la Universidad Internacional de Andalucía.
,Si quieres ser profesor de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional o enseñanza de idiomas, conocer qué es el MAES y qué papel tiene dentro del acceso a la profesión docente es uno de los primeros pasos.
El MAES, conocido también como Máster de Profesorado, proporciona la formación pedagógica y didáctica necesaria para ejercer estas profesiones reguladas. Sin embargo, cursarlo no es el único requisito que debes tener en cuenta: la titulación universitaria previa, la especialidad elegida y la forma de acceso al ámbito profesional también forman parte del recorrido.
Qué es el MAES y para qué sirve
MAES son las siglas utilizadas habitualmente para referirse al Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Se trata de un máster habilitante que proporciona la formación pedagógica y didáctica necesaria para ejercer estas profesiones. Su objetivo es complementar los conocimientos adquiridos previamente en una titulación universitaria con las competencias necesarias para enseñarlos en un contexto educativo.
Por ello, la formación no se limita al dominio de una materia. El futuro docente debe aprender a planificar la enseñanza, adaptar los contenidos al alumnado, utilizar metodologías didácticas, evaluar el aprendizaje, gestionar la convivencia y comprender el funcionamiento de los centros educativos.
El plan de estudios del MAES tiene una duración de 60 créditos ECTS e incluye formación general, formación específica vinculada a la especialidad y un periodo de prácticas en centros educativos.
Duda Respuesta que debe ofrecer el artículo ¿Qué es el MAES? El Máster de Profesorado que proporciona la formación pedagógica y didáctica exigida para estas profesiones reguladas ¿Para qué sirve? Para adquirir la formación necesaria para ejercer la docencia en los ámbitos regulados ¿Es obligatorio? Es el requisito general actual, salvo supuestos de acreditación equivalente ¿Puedo acceder con cualquier grado? Depende de la correspondencia entre la titulación y la especialidad ¿Sustituyó al CAP? El MAES constituye el sistema actual de formación; el CAP pertenece al régimen anterior ¿Es lo mismo MAES que oposición? No; el máster es formación habilitante y la oposición es un procedimiento de acceso al empleo público¿Es obligatorio el MAES para ser profesor?
Con carácter general, para ejercer como profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o enseñanza de idiomas es necesario acreditar la formación pedagógica y didáctica exigida para estas profesiones. Actualmente, esta formación se obtiene mediante el correspondiente Máster de Profesorado.
La exigencia también afecta a la docencia de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros privados, donde, además de la titulación universitaria y la cualificación necesaria para impartir una materia, debe acreditarse la formación pedagógica y didáctica correspondiente.
Existen, no obstante, situaciones particulares en las que esta formación puede acreditarse por otras vías, especialmente en determinados supuestos vinculados a titulaciones o acreditaciones obtenidas con anterioridad a la implantación del actual sistema. También existe una formación equivalente para determinados perfiles que, por las características de su titulación, no pueden acceder al máster.
Por tanto, si estás planificando tu acceso a la profesión docente, debes comprobar qué requisitos corresponden a tu titulación, especialidad y ámbito de enseñanza.
Requisitos para acceder al MAES
Para acceder al Máster de Profesorado necesitas contar con una titulación universitaria y cumplir los requisitos relacionados con la especialidad que quieras cursar. Además, la normativa establece la acreditación de una lengua extranjera equivalente al nivel B1.
Titulación universitaria y especialidad
No todos los grados universitarios permiten acceder indistintamente a cualquier especialidad del MAES.
El acceso depende de la relación entre tu formación universitaria y la especialización que quieras cursar. Si la titulación previa se corresponde con la especialidad, permite acreditar las competencias necesarias para acceder a ella. Cuando no existe esa correspondencia directa, la universidad puede establecer una prueba para comprobar el dominio de las competencias de la especialización.
Por ejemplo, una persona procedente de una titulación relacionada con la informática puede orientar su formación hacia una especialidad docente de ese ámbito, mientras que otros grados tendrán correspondencia con especialidades diferentes.
Por este motivo, antes de matricularte en un máster MAES es importante consultar qué titulaciones dan acceso a cada especialidad y, cuando existan, sus criterios de preferencia.
Acreditación de idiomas
Otro de los requisitos del Máster de Profesorado es acreditar el dominio de una lengua extranjera equivalente, como mínimo, al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
La forma de acreditar este requisito y los certificados admitidos deben comprobarse en las condiciones de acceso de la universidad correspondiente.
¿Qué especialidades tiene el MAES?
Las especialidades permiten adaptar la formación pedagógica y didáctica al ámbito en el que el futuro profesor quiere desarrollar su actividad.
Existen especialidades relacionadas con diferentes áreas de conocimiento y ámbitos docentes, como ciencias, matemáticas, lengua, ciencias sociales, tecnología, idiomas o diferentes familias vinculadas a la Formación Profesional.
La oferta concreta no es idéntica en todas las universidades. Cada programa establece qué especialidades imparte y qué titulaciones universitarias permiten acceder a ellas.
Por eso, elegir un MAES no consiste únicamente en buscar un Máster de Profesorado, sino en comprobar que ofrece una especialidad compatible con tu titulación y con el ámbito en el que quieres desarrollar tu carrera docente.
Cómo ser profesor de Secundaria paso a paso
El MAES forma parte de un recorrido más amplio. Si estás terminando tu grado o quieres reorientar tu carrera profesional hacia la enseñanza, puedes entender el proceso a través de cinco etapas principales.
1. Obtener una titulación universitaria
El punto de partida es contar con una titulación universitaria adecuada. El grado que hayas estudiado condicionará las materias y especialidades docentes a las que puedes orientar posteriormente tu formación.
2. Comprobar la especialidad del MAES a la que puedes acceder
Antes de solicitar plaza debes revisar la correspondencia entre tu titulación y las especialidades disponibles. Una misma universidad puede establecer distintos niveles de preferencia de acceso en función de la formación previa del candidato.
3. Cursar el MAES
Una vez admitido, el Máster de Profesorado permite adquirir la formación pedagógica, didáctica y específica necesaria para trasladar los conocimientos de una disciplina al aula.
La formación aborda aspectos relacionados con el aprendizaje, la planificación docente, los contextos educativos, la metodología, la evaluación y la propia especialidad. También incorpora la innovación y la investigación educativa como herramientas para analizar la práctica docente y plantear mejoras fundamentadas.
4. Realizar las prácticas docentes
El prácticum permite aplicar la formación en un entorno educativo real y adquirir experiencia en tareas como la planificación, la docencia y la evaluación.
Esta etapa es especialmente importante porque permite pasar del conocimiento de una disciplina a su enseñanza: preparar actividades, trabajar con grupos de estudiantes, analizar el aprendizaje y comprender el funcionamiento cotidiano de un centro.
5. Acceder a la profesión docente
Una vez completada la formación requerida, el camino varía según el ámbito en el que quieras trabajar.
Si quieres acceder a la enseñanza pública, deberás cumplir los requisitos establecidos para el cuerpo y la especialidad correspondientes y participar en los procedimientos de acceso que resulten aplicables, como los procesos selectivos convocados por las administraciones educativas.
En el ámbito privado o concertado, el acceso laboral no se produce mediante una oposición, aunque también deben cumplirse los requisitos de titulación, cualificación y formación pedagógica y didáctica establecidos para la enseñanza que se vaya a impartir.
Por tanto, tener el MAES y aprobar una oposición no son conceptos equivalentes: el primero forma parte de la preparación y habilitación profesional, mientras que la oposición constituye una vía de acceso a la función pública docente.
Diferencias entre MAES y CAP
El CAP, o Certificado de Aptitud Pedagógica, fue durante años una de las vías utilizadas para acreditar la preparación pedagógica necesaria para ejercer la docencia en Secundaria.
Con la reorganización de las enseñanzas universitarias y del modelo de formación inicial del profesorado, esta preparación pasó a articularse mediante el actual Máster de Profesorado. Por eso, cuando actualmente se habla de estudiar para ser profesor de Secundaria, la referencia habitual es el MAES y no el CAP.
Esto no significa que quienes obtuvieron determinadas titulaciones o acreditaciones conforme al sistema anterior tengan que cursar automáticamente el máster. Existen supuestos en los que la formación pedagógica y didáctica obtenida anteriormente puede seguir acreditándose.
La diferencia fundamental es, por tanto, temporal y formativa: el CAP pertenece al modelo anterior de formación del profesorado, mientras que el MAES es un título universitario oficial de máster de 60 ECTS que integra formación pedagógica, especialización y prácticas.
Salidas profesionales del Máster de Profesorado
El Máster de Profesorado está orientado principalmente al ejercicio de la docencia en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y enseñanza de idiomas, de acuerdo con la titulación previa, la especialidad cursada y los requisitos exigidos en cada ámbito.
La actividad profesional de un profesor no consiste únicamente en impartir contenidos. También incluye planificar el proceso de enseñanza, diseñar actividades, evaluar el aprendizaje, orientar al alumnado, favorecer la convivencia y participar en el funcionamiento del centro.
Además, la práctica docente requiere revisar y adaptar continuamente las estrategias utilizadas en el aula. La investigación educativa permite analizar de forma sistemática los procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluar metodologías y utilizar evidencias para introducir mejoras en la práctica docente.
En áreas como la enseñanza de idiomas, esta adaptación también implica conocer diferentes metodologías para enseñar inglés y saber seleccionar las más adecuadas según los objetivos, el nivel y las características del alumnado.
Cómo elegir un Máster de Profesorado
Si estás comparando distintos programas, el primer criterio debería ser comprobar que se trata del máster habilitante correspondiente y que ofrece una especialidad compatible con tu titulación universitaria.
También conviene revisar los requisitos de acceso, el plan de estudios, la organización de las prácticas, la modalidad de enseñanza y la ubicación en la que se desarrolla el programa.
La especialidad merece especial atención. No solo determina parte de las asignaturas que cursarás, sino que conecta tu formación universitaria previa con el ámbito docente hacia el que quieres orientar tu trayectoria profesional.
El MAES de la UNIA
La Universidad Internacional de Andalucía imparte el Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, una titulación oficial de 60 créditos ECTS especialmente orientada hacia la docencia en Formación Profesional.
Su plan de estudios combina 18 ECTS de formación genérica, 24 ECTS correspondientes a la especialidad elegida, 12 ECTS de prácticas externas y un Trabajo Fin de Máster de 6 ECTS.
Para el curso 2026-2027, la oferta incluye las especialidades de Hostelería y Turismo, Procesos Sanitarios, Formación y Orientación Laboral, Servicios a la Comunidad, Tecnología y Procesos Industriales, Informática, Administración de Empresas y Lengua Extranjera (Portugués).
El máster se imparte de forma presencial en las sedes de La Rábida, en Palos de la Frontera (Huelva), y Baeza (Jaén). Para acceder es necesario contar con una titulación universitaria correspondiente a la especialidad elegida y acreditar, al menos, un nivel B1 de una lengua extranjera.
Si ya tienes una titulación universitaria y quieres orientar tu carrera hacia la docencia, puedes consultar las especialidades y titulaciones de acceso del MAES de la UNIA para comprobar cuál se corresponde con tu formación.
Conoce el Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Preguntas frecuentes sobre el MAES
- ¿Qué significa MAES?
MAES son las siglas utilizadas habitualmente para referirse al Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Es el máster que proporciona la formación pedagógica y didáctica necesaria para ejercer estas profesiones reguladas.
- ¿Quién tiene que hacer el MAES?
Con carácter general, deben cursarlo quienes quieran ejercer como profesores de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o enseñanza de idiomas y necesiten acreditar la formación pedagógica y didáctica exigida. Existen determinados supuestos en los que esta formación puede acreditarse por otras vías.
- ¿Puedo hacer el MAES con cualquier carrera?
Tener una titulación universitaria no permite acceder automáticamente a cualquier especialidad del MAES. El acceso depende de la correspondencia entre la formación universitaria previa y la especialidad elegida. Por eso, es necesario consultar las titulaciones admitidas y los criterios de acceso establecidos por cada universidad.
- ¿Cuánto dura el MAES?
El MAES tiene una carga académica de 60 créditos ECTS. Su plan de estudios combina formación pedagógica y didáctica, formación específica de la especialidad y prácticas en centros educativos.
- ¿El MAES sirve para presentarse a oposiciones?
El MAES permite acreditar la formación pedagógica y didáctica exigida para el acceso a determinados cuerpos docentes, pero no sustituye a la oposición. Para acceder a la enseñanza pública es necesario cumplir los requisitos establecidos para el cuerpo y la especialidad y superar el procedimiento selectivo correspondiente.
La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha acogido esta semana en su Sede de La Rábida el XI Workshop de la Red de Simulación Molecular (RdSiMol). Un encuentro científico que ha reunido a 32 investigadores procedentes de los 16 nodos que integran la RdSiMol, pertenecientes a universidades, el CSIC y centros de investigación de diferentes comunidades autónomas, para compartir avances, metodologías y resultados en el ámbito de la simulación molecular y computacional.
Este workshop da continuidad a una iniciativa que comenzó en 2011 y que, desde entonces, ha impulsado la cooperación entre grupos de investigación, el intercambio de metodologías, códigos y protocolos y la actualización de conocimientos en áreas emergentes. En esta edición, además, se ha prestado una especial atención a la formación de investigadores en etapas iniciales de su carrera a través del Programa Jóvenes RdSiMol, que fomenta la participación de doctorandos, investigadores postdoctorales y jóvenes científicos mediante comunicaciones orales.
Felipe J. Blas, director del Máster en Simulación Molecular (UNIA-UHU) y responsable del workshop, ha destacado el carácter de este encuentro como un espacio de intercambio entre investigadores de una red que cuenta con una trayectoria consolidada. Según ha explicado, el workshop permite reunir a buena parte de los investigadores de los 16 nodos distribuidos por España, además de incorporar participantes internacionales vinculados a universidades españolas. En esta edición participan, entre otros, investigadores procedentes de la Universidad de Guanajuato (México) y un investigador de China que desarrolla una estancia Marie-Curie en la Universidad Complutense de Madrid.
Por su parte, la directora de la Sede de La Rábida, María de la O Barroso, ha subrayado la importancia de que la universidad vuelva a acoger esta actividad y de ofrecer un entorno de encuentro y colaboración a investigadores, especialmente a los jóvenes que desarrollan sus tesis doctorales en campos altamente especializados. Asimismo, ha puesto de relieve el compromiso de la UNIA con el impulso del doctorado y la cooperación académica con España e Iberoamérica.
RdSiMol
La Red de Simulación Molecular es una Red Temática orientada a mantener y ampliar la coordinación de la comunidad española especializada en este ámbito. Sus grupos trabajan en áreas como física estadística, simulación molecular clásica, métodos Monte Carlo, dinámica molecular, estructura electrónica, materia blanda, fluidos, interfaces, materiales, biomoléculas, sistemas confinados, hidratos, computación de altas prestaciones, análisis de datos y modelos atomísticos basados en aprendizaje automático.
La celebración del workshop en La Rábida mantiene, además, el vínculo de la RdSiMol con la sede onubense de la UNIA, donde hace más de una década se celebró una de las primeras actividades que dieron origen a esta iniciativa de cooperación científica. Desde entonces, la Red ha consolidado una trayectoria de encuentros destinados a fortalecer las sinergias entre los grupos españoles dedicados a la simulación molecular.
,La Universidad Internacional de Andalucía ha celebrado este martes en su Sede del Rectorado, en Sevilla, el acto de apertura del curso 2026-2027. Un evento presidido por el rector José Ignacio García y por el consejero de Universidad, Industria, Energía e Innovación, Jorge Paradela, que supone el inicio oficial de la vida académica, que este año alcanza los treinta másteres oficiales, y en el que se han entregado las medallas de oro de la institución.
El catedrático José López Barneo ha sido el responsable de impartir la lección inaugural, bajo el título El posgrado y la investigación biomédica de Andalucía. En ella, ha realizado un recorrido desde el periodo preautonómico, con poca actividad y una incipiente relación con los hospitales públicos, hasta nuestros días, con hitos como el Plan Andaluz de Investigación y el desarrollo del sistema de grupos de I+D, la creación del Instituto de Biomedicina de Sevilla y otros centros o los workshops de Biomedicina que organiza la UNIA en Baeza.
“Debemos sentirnos orgullosos de que Andalucía está en una situación homóloga a nivel de España y de Europa en investigación biomédica. Pero no podemos conformarnos, debemos romper ese techo”, ha señalado López Barneo. Para ello, ha apuntado retos como la mejora de financiación, impulsar los centros con alta cualificación, atraer más fondos externos y generar un ecosistema para la transferencia eficiente al sector productivo.
El consejero Jorge Paradela, ha subrayado que la UNIA es la institución académica que mejor representa la apuesta por la internacionalización, asegurando que “su experiencia y sus estrechos lazos con otros países, especialmente Iberoamérica, son el mejor trampolín para atraer talento”. De igual modo, ha hecho hincapié en la nueva oferta de enseñanzas puesta en marcha por dicha universidad este curso “orientada hacia tecnologías emergentes para ofrecer perfiles altamente cualificados”, así como en el importante incremento de plazas acometido en los tres últimos cursos, que alcanza casi el 60%.
Durante su intervención, el rector José Ignacio García ha reivindicado una Universidad pública “útil y conectada con la sociedad”. Sobre ello, ha afirmado asistir “con preocupación” a cómo, un año más, el debate universitario en las primeras semanas de curso “nace y muere en la financiación”. “Los titulares nos hablan muy a menudo del cuánto, pero muy poco del para qué. ¿Qué estamos haciendo ante los desafíos de nuestro entorno? ¿Cómo podemos aportar valor?”, ha señalado.
En este sentido, García ha incidido en la necesidad de devolver la conversación a lo académico: “La Universidad pública necesita financiación estable, suficiente y con incentivos claros para poder mejorar. Pero también requiere que la sociedad la conozca, la entienda y valore lo que aporta al bienestar común”. Así, ha subrayado que “no somos islas, sino ágoras. Lugares de diálogo y encuentro. Mantener ese espíritu es nuestra única garantía de futuro”.
El rector ha trazado una relación entre el papel de las universidades con algunos retos actuales, a través de dos informes. El primero, del Consejo de la Productividad de España, advierte que la lenta adopción de la inteligencia artificial puede frenar el buen ritmo de crecimiento nacional de los últimos años. “¿Podemos contribuir a ese cambio? La respuesta es un rotundo sí y lo estamos haciendo a través de los grados, del posgrado y las microcredenciales”.
Ahí, García ha puesto a la Internacional de Andalucía como ejemplo, que este curso suma cuatro líneas de especialidad en inteligencia artificial a su oferta de másteres oficiales: en empresa y finanzas, en salud, en aprendizaje de idiomas y en gestión y evaluación de políticas públicas. A ello se suma la programación de microcredenciales, que el rector considera “estratégicas” para cualificar y reciclar a profesionales en activo.
El otro desafío que el rector de la UNIA ha citado en su discurso es el educativo. Junto a los resultados del Informe PISA, ha situado la encuesta TALIS de la OCDE sobre las condiciones de trabajo del profesorado. “Apenas 4 de cada 10 profesores de Secundaria considera tener herramientas suficientes al inicio de su etapa profesional”, ha señalado. Para García, esto es un recordatorio de la necesidad de “mejorar la preparación de los docentes, como uno de los pasos obligados para revertir los resultados de PISA”.
En este sentido, ha incidido en que la Universidad sigue teniendo margen de mejora, apuntando a mecanismos clave como la mentoría individualizada, un mayor compromiso en las actividades de tutelaje o la generación de espacios de transferencia, como la Escuela de Formadores de la UNIA. Sobre ello, ha querido anunciar la próxima creación de una cátedra, junto a la Consejería de Desarrollo Educativo, ligada a la innovación y la tecnología educativa.
Mirada al futuro
El rector de la Universidad Internacional de Andalucía ha realizado al término de su intervención un balance de los resultados de esta última etapa, donde se ha doblado el número de másteres oficiales y triplicado el total de estudiantes. Sin embargo, “si de algo debemos estar orgullosos, es de haber sido capaces de innovar en nuestra forma de enseñar”, ha afirmado refiriéndose al Modelo eliA para la enseñanza en línea y que este curso está disponible en seis títulos. “eliA es nuestra apuesta pedagógica a los tiempos que corren, pensando para formar a egresados universitarios a través de un método que combina tecnología, aprendizaje deductivo y acompañamiento personalizado”.
Para el futuro, José Ignacio García ha pedido seguir explorando nuevas fórmulas de cooperación. Ha recordado que la UNIA abrió camino con los primeros másteres duales, junto a las universidades de Granada, Almería, Cádiz y Sevilla. También ha propuesto convertir Andalucía en un polo de atracción de talento internacional, mediante un programa de captación de talento que tenga un impacto como el del ICREA en Cataluña o el de Ikerbasque en el País Vasco.
Medallas de Oro
Durante el acto de apertura de curso, el rector ha hecho entrega de la Medalla de Oro de la Universidad Internacional de Andalucía, en su modalidad Antonio Machado, a la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP) y, en su modalidad Zenobia Camprubí, al Instituto Andaluz de Administración Pública (IAAP).
Francisco Oliva, rector de la Universidad Pablo de Olavide y presidente de la AUIP, ha agradecido “en más de las 300 universidades de España, Portugal, América Latina y el Caribe” que forman parte de este ente. Una actividad que se ha consolidado durante más de cuarenta años gracias a un alto número de becas de movilidad, programas de doctorado y en más de 150 redes de investigación. Oliva ha destacado, además, el papel de las universidades públicas andaluzas en AUIP, subrayando el programa García Lorca de becas a estudiantes iberioamericanos, “que nos permite traer talento de primer orden”
Por parte del IAAP, la viceconsejera de Inteligencia Artificial, Desarrollo Digital y Administración Pública, Ana María Corredera, ha puesto en valor la década de colaboración con la Internacional de Andalucía, que ha hecho posible “una formación de posgrado ejemplar”. “Hemos avanzado en una estrategia que ha permitido que tengamos profesionales al frente de la administración más formados, más capacitados, que innoven más y que den mejores respuestas a la ciudadanía”, ha subrayado.
