Alfabetización mediática: qué es, competencias y ejemplos
Cada día recibimos información a través de noticias, redes sociales, vídeos, podcasts, plataformas digitales, publicidad o contenidos creados por otros usuarios. Sin embargo, tener acceso a todos estos medios no significa necesariamente saber interpretarlos de forma crítica.
La alfabetización mediática reúne las capacidades necesarias para acceder a los medios, comprender y analizar sus mensajes, evaluar su fiabilidad y crear contenidos de forma responsable. También implica preguntarse quién comunica, con qué intención, mediante qué recursos y dentro de qué contexto.
Por tanto, va más allá de saber utilizar dispositivos digitales o detectar noticias falsas: permite desenvolverse con criterio dentro de un ecosistema mediático cada vez más amplio y complejo.
Qué es la alfabetización mediática
La alfabetización mediática es la capacidad de acceder, comprender, analizar, evaluar y crear mensajes a través de diferentes medios de comunicación. Incluye tanto los medios tradicionales como los entornos digitales en los que actualmente se produce y comparte una parte importante de la información.
Una persona alfabetizada mediáticamente no se limita a recibir un mensaje. También puede analizar quién lo ha creado, qué propósito persigue, qué fuentes utiliza, cómo representa la realidad y qué recursos comunicativos emplea para captar la atención o influir en la audiencia.
Esta capacidad se aplica a una noticia, pero también a un anuncio, un vídeo, una publicación en redes sociales, un podcast, una fotografía, una gráfica o cualquier otro contenido mediático.
De ahí que la alfabetización mediática combine conocimientos, habilidades y pensamiento crítico y afecte tanto al consumo de medios como a la creación y difusión de contenidos.
Para qué sirve la alfabetización mediática
La alfabetización mediática sirve para relacionarnos con la información y los medios de una forma más consciente y crítica. Permite comprender que los mensajes no aparecen de manera aislada: alguien los crea, selecciona qué mostrar y cómo hacerlo, utiliza determinados lenguajes y se dirige a una audiencia concreta.
Desarrollar estas capacidades ayuda a distinguir hechos de opiniones, valorar la credibilidad de una fuente, reconocer estrategias persuasivas, detectar información descontextualizada y comprender mejor cómo se construyen los mensajes.
También permite tomar decisiones más informadas sobre qué contenidos consumir, cuáles compartir y cómo participar en conversaciones públicas y espacios digitales.
Esta dimensión crítica resulta especialmente relevante en un entorno en el que una misma persona puede actuar al mismo tiempo como receptora, creadora y difusora de información.
Qué competencias incluye la alfabetización mediática
No existe una única clasificación universal de las competencias de alfabetización mediática. Sin embargo, los principales marcos sobre esta materia comparten una serie de capacidades relacionadas con el acceso, la comprensión, el análisis crítico, la evaluación y la producción de contenidos.
Entre las más importantes se encuentran:
- Acceder y seleccionar información: localizar contenidos y elegir aquellos que resultan relevantes para una determinada necesidad.
- Comprender e interpretar: identificar qué comunica un mensaje, dentro de qué contexto aparece y a qué audiencia se dirige.
- Analizar: observar cómo se construye el contenido y qué lenguaje, imágenes, datos, sonidos o técnicas persuasivas utiliza.
- Evaluar: valorar la fuente, la evidencia aportada, la credibilidad, los posibles sesgos y la información que puede faltar.
- Crear contenidos: producir mensajes adecuados al medio, al propósito y a la audiencia, utilizando de manera consciente diferentes lenguajes y formatos.
- Compartir y participar responsablemente: valorar las consecuencias de publicar o difundir información y adoptar una actitud crítica antes de amplificar un contenido.
Estas capacidades están relacionadas entre sí. Analizar correctamente un mensaje, por ejemplo, facilita evaluar su credibilidad; y comprender cómo se crean los contenidos ayuda también a interpretarlos de forma más crítica cuando los producen otras personas.
Diferencias entre alfabetización mediática, informacional y digital
La alfabetización mediática, la alfabetización informacional y la alfabetización digital están estrechamente relacionadas y pueden solaparse, pero no son conceptos completamente equivalentes.
La alfabetización mediática pone especialmente el foco en la comprensión, análisis y creación de mensajes en los medios. La alfabetización informacional se centra en saber cuándo se necesita información, localizarla, evaluar su calidad y utilizarla adecuadamente. La alfabetización digital, por su parte, abarca las capacidades necesarias para desenvolverse con tecnologías y entornos digitales de forma eficaz, crítica, responsable y segura.
Concepto En qué se centra Ejemplo Alfabetización mediática Comprender, analizar, evaluar y crear mensajes mediáticos Comparar cómo diferentes medios presentan una misma noticia Alfabetización informacional Localizar, seleccionar y evaluar información y sus fuentes Contrastar varias fuentes antes de utilizar una información Alfabetización digital Utilizar tecnologías y entornos digitales de forma crítica y responsable Utilizar una plataforma digital y gestionar correctamente información y contenidosEn la práctica, las tres dimensiones suelen interactuar. Para comprobar una información encontrada en una red social, por ejemplo, hacen falta conocimientos del entorno digital, capacidad para localizar otras fuentes y criterio para analizar cómo está construido el mensaje.
Alfabetización mediática y desinformación
La desinformación es uno de los ámbitos en los que la alfabetización mediática resulta especialmente útil, aunque no constituye su única finalidad.
Ante un contenido dudoso, permite analizar quién lo publica, qué evidencias presenta, si existen otras fuentes que lo respalden y si las imágenes, datos o declaraciones aparecen dentro de su contexto original. También ayuda a reconocer recursos dirigidos a provocar una reacción emocional o a presentar una determinada interpretación como si fuera la única posible.
Este análisis crítico es especialmente importante ante fotografías antiguas reutilizadas como actuales, vídeos editados, titulares que no reflejan el contenido completo o información difundida sin una fuente identificable.
La alfabetización mediática no garantiza que una persona pueda detectar cualquier información falsa, pero proporciona criterios para evitar aceptar o compartir contenidos de forma automática y favorecer una evaluación más reflexiva de la información.
Cómo trabajar la alfabetización mediática en educación
La educación es uno de los principales espacios para desarrollar la alfabetización mediática, porque permite trabajar estas capacidades mediante situaciones reales de análisis, discusión y creación.
Una actividad sencilla consiste en comparar cómo diferentes medios informan sobre un mismo acontecimiento. El alumnado puede observar qué datos selecciona cada uno, cómo construye el titular, qué fuentes consulta o qué imágenes utiliza.
También puede analizar publicidad para reconocer técnicas persuasivas; evaluar publicaciones de redes sociales; comprobar el contexto de fotografías y vídeos; interpretar gráficos; o diferenciar información, opinión y contenido patrocinado.
La producción de contenidos constituye otra vía de aprendizaje. Crear un podcast, un vídeo, una noticia o una campaña permite comprender desde dentro decisiones relacionadas con el lenguaje audiovisual, la selección de información, la audiencia o la intención comunicativa.
El objetivo no es únicamente enseñar a utilizar herramientas. La educación mediática busca desarrollar criterios para comprender los medios y participar en ellos de forma consciente, crítica y responsable.
Ejemplos de alfabetización mediática
La alfabetización mediática aparece en muchas situaciones cotidianas, incluso cuando no somos conscientes de estar aplicándola.
Comparar la cobertura de una noticia en varios medios permite observar diferencias en los enfoques, fuentes y datos seleccionados. Revisar quién está detrás de una publicación antes de compartirla ayuda a valorar su credibilidad. Identificar la etiqueta de contenido patrocinado permite reconocer cuándo una recomendación tiene una finalidad publicitaria.
También aplicamos alfabetización mediática cuando comprobamos la fecha y el contexto original de una imagen viral, analizamos cómo el montaje modifica la interpretación de un vídeo o revisamos de dónde proceden los datos de una gráfica compartida en redes sociales.
Otro ejemplo consiste en identificar qué técnicas persuasivas utiliza un anuncio o preguntarse por qué determinados elementos aparecen destacados mientras otros quedan fuera del mensaje.
En todos estos casos existe un elemento común: no limitarse a recibir el contenido, sino analizar cómo se ha construido, de dónde procede y qué pretende comunicar.
Qué estudiar para especializarse en comunicación y educación audiovisual
La alfabetización mediática se sitúa en la intersección entre la comunicación, la educación y la cultura digital. Por eso, quienes quieren profundizar en este ámbito pueden orientar su formación hacia disciplinas relacionadas con la educomunicación, los medios audiovisuales, la producción de contenidos y el análisis crítico de la comunicación.
El Máster Universitario en Comunicación y Educación Audiovisual, impartido conjuntamente por la Universidad Internacional de Andalucía y la Universidad de Huelva, aborda precisamente esta relación entre medios, comunicación y educación.
Su plan de estudios incluye, entre otras materias, Educación y alfabetización mediática, junto con asignaturas relacionadas con recursos TIC para la educación y la comunicación y con el diseño y producción de contenidos digitales. El programa permite además seguir una orientación profesional o investigadora.
Para perfiles procedentes del ámbito educativo o de la comunicación que quieran profundizar en cómo los medios intervienen en los procesos de aprendizaje y en la sociedad, esta formación permite abordar la alfabetización mediática dentro de un marco más amplio de comunicación y educación audiovisual.
Si quieres profundizar en la relación entre comunicación, medios y educación, consulta el Máster Universitario en Comunicación y Educación Audiovisual de la UNIA y conoce su plan de estudios.
Conoce el Máster Universitario en Comunicación y Educación Audiovisual
Preguntas frecuentes sobre alfabetización mediática
- ¿Qué significa estar alfabetizado mediáticamente?
Significa ser capaz de acceder a contenidos mediáticos, comprenderlos, analizar cómo están construidos, evaluar sus fuentes e intenciones y crear o compartir mensajes de forma crítica y responsable.
- ¿Qué diferencia hay entre alfabetización mediática y alfabetización digital?
La alfabetización mediática se centra especialmente en comprender, analizar y crear mensajes en los medios. La alfabetización digital tiene un alcance más amplio relacionado con el uso crítico, responsable y eficaz de tecnologías y entornos digitales. Ambas se relacionan y pueden solaparse.
- ¿Qué es la alfabetización mediática e informacional?
Es un enfoque que integra capacidades relacionadas con los medios y con la gestión de la información, como acceder a contenidos, localizar fuentes, evaluar su fiabilidad, comprender los mensajes y crear y comunicar información responsablemente.
- ¿Cómo ayuda la alfabetización mediática frente a la desinformación?
Ayuda a evaluar fuentes, contrastar información, revisar el contexto, detectar inconsistencias y analizar las técnicas utilizadas para construir un mensaje antes de aceptarlo o compartirlo.
- ¿Cómo se puede desarrollar la alfabetización mediática en educación?
Puede trabajarse mediante actividades como comparar fuentes, analizar noticias y publicidad, evaluar contenidos de redes sociales, interpretar imágenes y vídeos o producir contenidos audiovisuales reflexionando sobre las decisiones comunicativas que implican.
Jerez inaugurará este sábado su programación de Cursos de Verano con una ponencia del cocinero David de Jorge. Colaborador de Martín Berasategui y dos veces Campeón de España de Cocina, el popularmente conocido como “Robin Food” será el responsable de iniciar esta segunda edición del programa estival promovido por el Ayuntamiento de Jerez y las universidades de Cádiz e Internacional de Andalucía.
El anuncio ha tenido lugar esta mañana en una rueda de prensa, en la que han participado el consejero de Universidad, Industria, Energía e Innovación, Jorge Paradela, la alcaldesa de Jerez, María José García-Pelayo, y los rectores de la UCA, Casimiro Mantell, y de la UNIA, José Ignacio García.
La programación de la segunda edición de los Cursos Universitarios de Verano de Jerez engloba cuatro propuestas organizados entre ambas universidades. Por parte de la Universidad Internacional de Andalucía, se impartirán temáticas centradas en la Historia y novela histórica y Gestión inteligente de destinos turísticos.
Por su lado, la Universidad de Cádiz desarrollará las propuestas sobre Bienestar animal del caballo de Pura Raza y Los vinos de pasto y Gastronomía, un guiño al estatus de Jerez como Capital Española de la Gastronomía 2026.
https://www.unia.es/estudios-y-acceso/oferta-academica/cursos-de-verano#sede-jerez
,La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ofertará dieciocho másteres universitarios en la tercera y última fase de preinscripción para el curso 2026-27. Del 8 al 15 de septiembre estará abierta la convocatoria a través del Distrito Único Andaluz, de los títulos que aún cuentan con vacantes para el año académico que está a punto de comenzar. Además, habrá una ampliación de las listas de espera de otros seis másteres, condicionada a los resultados de la fase general de adjudicación.
En el ámbito científico y tecnológico, la Internacional de Andalucía aún cuenta con plazas de nuevo ingreso en los másteres oficiales en Agricultura y Ganadería Ecológicas, Biotecnología y Biología Vegetal, Geología y Gestión Ambiental de los Recursos Minerales, Ingeniería Química, Nanomateriales Funcionales, Simulación Molecular y Tecnología Ambiental.
La transformación digital y el dato concentran otro bloque de la oferta, con los másteres en Inteligencia Institucional, en Derecho y Ética de la Inteligencia Artificial y en Economía, Finanzas y Computación. A ellos se suman los dos títulos con mención dual, como son Logística y Gestión de Operaciones, en su itinerario de Sistemas de Almacenaje, y Transformación Digital de Empresas, en su itinerario del sector energético.
Completan las vacantes los títulos vinculados a la educación, la comunicación y el patrimonio, como son Enseñanza Bilingüe (Español-Inglés), Investigación en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias, Comunicación y Educación Audiovisual, Patrimonio Musical y Conservación y Restauración de Bienes Culturales. El Máster en Profesorado (MAES) dispone asimismo de plazas libres en las especialidades de Informática y de Lengua Extranjera: Portugués.
Listas de espera
La oferta de la Internacional de Andalucía para el curso 2026-27 está compuesta por 30 másteres universitarios. De ellos, un total de seis participan en la Fase III de admisión, abriendo sus listas de espera ante posibles vacantes que puedan liberarse concluida la fase general de adjudicación y matrícula tras el proceso iniciado en junio.
En concreto, se trata de los másteres universitarios en Análisis de Datos Ómicos y Biología de Sistemas, en Biotecnología Avanzada, en Derechos Humanos, Interculturalidad y Desarrollo, en Dirección y Gestión de Personas, en Intervención Asistida con Animales y en Relaciones Internacionales. Bajo esta misma fórmula se ofertan también acceso a la lista de espera para la modalidad no dual de Transformación Digital de Empresas y para la especialidad de Hostelería y Turismo del MAES.
La solicitud se presenta a través del punto de acceso electrónico del Distrito Único Andaluz, en un único formulario válido para toda Andalucía en el que pueden relacionarse por orden de preferencia hasta seis másteres universitarios. La Universidad Internacional de Andalucía reforzará esta tercera fase de admisión con una convocatoria de becas, tanto de matrícula como para el alojamiento y la manutención.
Más información:
https://www.unia.es/estudios-y-acceso/oferta-academica/masteres-oficiales
,El objeto de la presente Convocatoria es la concesión de becas de matrícula dirigidas al estudiantado que haya sido admitido, a través de los procedimientos de acceso establecidos, y formalice su matrícula en alguno de los Másteres Universitarios, integrados en el modelo de aprendizaje en línea de la UNIA (eliA), que la UNIA oferta para el curso académico 2026-2027 y que se detallan en la Base III de esta Convocatoria.
Se reservará un 10% del presupuesto total de la convocatoria a las personas solicitantes con un grado de discapacidad igual o superior al 33%. En el caso de que no se cubra el
10% total de presupuesto reservado para personas con discapacidad, se acumulará al total de la convocatoria.
Las Ayudas contempladas para titulaciones en másteres universitarios, objeto de la presente Convocatoria, están dirigidas al estudiantado que haya sido admitido, a través de los procedimientos de acceso establecidos, y formalice su matrícula en alguno de los Másteres Universitarios que la UNIA oferta para el curso académico 2026-2027 y que se contemplan en la Base III de esta Convocatoria.
Se reservará un 10% del presupuesto total de la convocatoria a las personas solicitantes con un grado de discapacidad igual o superior al 33%. En el caso de que no se adjudique ninguna beca o ayuda del porcentaje destinado para personas con discapacidad o no se cubra el 10% total de presupuesto reservado se acumulará al total de la convocatoria.
II. OBJETO DE LAS AYUDAS.
Tanto en Convocatoria General como en UNIA Academia el objeto de las ayudas podrá consistir en:
a) Ayuda de matrícula. Una ayuda de quinientos euros (500 €), destinados a sufragar el importe de la matrícula en el Máster correspondiente.
b) Exención o ayuda de alojamiento durante la fase presencial del programa correspondiente, incluidas, en su caso, las prácticas curriculares.
En la Sede de La Rábida en la exención del importe del precio público del servicio de residencia.
En las sedes de Málaga y Sevilla, al no disponer de servicio de residencia propio, en una ayuda para cubrir los gastos de alojamiento por un importe máximo de cuatrocientos cincuenta euros (450 €) mensuales o la parte proporcional de los días que correspondan a la fase presencial del Máster.
Excepcionalmente para aquellos másteres que se impartan en la Sede Antonio Machado de Baeza, una ayuda por un importe máximo de cuatrocientos cincuenta euros (450 €) mensuales.
c) Exención o ayuda de manutención.
En la Sede de La Rábida. exención del importe del precio público del servicio de manutención en régimen de desayuno, almuerzo y cena durante la fase presencial de los programas impartidos
En las restantes sedes, una ayuda por un importe máximo de cuatrocientos cincuenta euros (450 €) mensuales, o la parte proporcional de los días que correspondan a la fase presencial del Máster, para cubrir los gastos de manutención.
Las ayudas de matrícula y las correspondientes a alojamiento y manutención, no podrán superar los cinco mil euros (5.000 €) por persona beneficiaria.
,La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha obtenido el Sello EFQM 500, el reconocimiento que el Club Excelencia en Gestión concede a las organizaciones con una gestión excelente, innovadora y sostenible. Con ello, la institución revalida y amplía sus resultados en este proceso de evaluación, alcanzando una valoración de 560 puntos, siendo la única universidad pública española con este nivel de certificación.
La evaluación se ha desarrollado en modalidad presencial y ha evaluado siete criterios de gestión, que van del propósito y la estrategia hasta el funcionamiento diario, los resultados alcanzados y la percepción de los grupos de interés. En ella han participado más de treinta personas de toda la universidad, desde el rector José Ignacio García y el equipo de dirección hasta responsables de área, direcciones de sede y personal técnico, de gestión, administración y servicios.
El informe final identifica como buena práctica el diseño y despliegue del Modelo de Datos Único (MDU), al que los evaluadores reconocen haber convertido la gestión de datos en un enfoque transversal de gobierno y rendimiento, y no en una herramienta tecnológica aislada.
Un modelo que integra información académica, económica, administrativa y de relación con los grupos de interés, y la explota mediante cuadros de mando automatizados sobre matrícula, resultados académicos, presupuesto, calidad y seguimiento estratégico.
Junto al MDU, el informe recoge otras cuatro fortalezas. Destaca el Plan Estratégico 2025-2027, desplegado en siete líneas, proyectos tractores, mapa estratégico e indicadores, y la evolución hacia una estructura organizativa más transversal. También valora el refuerzo de la propuesta de valor a los grupos de interés, destacando el Modelo eliA para la enseñanza en línea, las microcredenciales o el acompañamiento, y subraya la innovación como palanca de transformación, canalizada a través de iniciativas como UNIA Innova o la analítica aplicada a la docencia y a la gestión.
El informe recoge asimismo cinco oportunidades de mejora que orientan el trabajo de los próximos años: reforzar el despliegue de la estrategia, reforzar el sistema de gestión con datos, medir el retorno real de los cambios en términos de eficiencia, evidenciar mejor la percepción de la sociedad y los reguladores, y alinear el sistema de resultados con metas y comparaciones externas.
Sello EFQM
El Sello EFQM es el reconocimiento que otorga en España el Club Excelencia en Gestión, asociación multisectorial sin ánimo de lucro que en las dos últimas décadas ha evaluado a más de 3.000 empresas y organizaciones. La certificación se estructura en distintos niveles —de 200 a 700— en función de la puntuación obtenida en un modelo que analiza siete criterios, desde el propósito y la estrategia hasta el rendimiento operativo y la percepción de los grupos de interés.
La UNIA, que obtuvo su primer sello en 2012 y alcanzó el nivel 500 en 2022, con una puntación de 510. Tras esta nueva evaluación, que asciende a 560 puntos, la Universidad Internacional de Andalucía se sitúa por encima de la media de las organizaciones con Sello EFQM en los indicadores de creación de valor sostenible, percepción de los grupos de interés y en el rendimiento estratégico y operativo.
,Los Cursos de Verano de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) en la Sede Antonio Machado de Baeza (Jaén) continúan consolidándose como una plataforma fundamental para la actualización profesional, el intercambio de experiencias y la especialización práctica. A través de las aulas y talleres, profesionales en activo y estudiantes de diversas disciplinas han podido analizar los principales retos y transformaciones de sus respectivos sectores, guiados por expertos de reconocido prestigio.
Una formación que ha tratado diversos temas como la digitalización del sector agrícola hasta la narrativa audiovisual, pasando por la resolución de conflictos en el ámbito deportivo y la exploración de las raíces musicales.
Innovación en el campo y relevo generacional
La incorporación de la tecnología en sectores tradicionales ha sido una de las materias clave. En el encuentro Digitalización e inteligencia artificial en la cadena de valor de los aceites de oliva: del campo a la mesa, la productora Carmen García de Zúñiga ha remarcado la importancia de aplicar herramientas avanzadas como el Big Data y la automatización al ámbito agrícola.
García de Zúñiga, que cuenta con experiencia profesional en automatización en el sector de la automoción y gestiona su propia finca oleícola, considera esencial trasladar estos avances al olivar para incentivar el relevo generacional. «Es fundamental transmitir que estos avances también se pueden aplicar al campo. Esto ayudará a que la gente joven comience a interesarse por la agricultura, contribuyendo a solucionar uno de los grandes problemas actuales: el relevo generacional», ha afirmado. Asimismo, ha valorado la experiencia formativa como una oportunidad que ha logrado «poner por primera vez sobre la mesa la figura de un agricultor tecnológico».
El cine como trabajo en equipo y oficio práctico
Por su parte, el ámbito cultural y cinematográfico se ha abordado en el encuentro El cine por dentro, donde la alumna Clara Bravo destaca la importancia de comprender la realidad del proceso de producción audiovisual.
Bravo ha subrayado que, aunque la teoría y la visión personal son valiosas, la industria audiovisual exige un aprendizaje fundamentado en la práctica. «Aunque el cine tiene una parte teórica y de ver películas, al final el cine es un oficio. Aprender de personas que trabajan directamente y a día de hoy están en activo, estrenando o en un proyecto, es muy importante para lograr una formación más práctica», ha señalado la estudiante.
Igualmente, ha resaltado el valor de los debates generados en el aula: «Son unos días en los que hay encuentros muy enriquecedores. No sólo por las ponencias, sino porque entre los alumnos y las personas que lo organizan se generan encuentros muy ricos, interesantes y con muy buenas conversaciones».
Agilidad en la justicia deportiva
La resolución alternativa de litigios ha centrado los debates del curso Derecho y deporte. Cuestiones relativas a la solución de litigios en el deporte, impartido en también en la Sede Antonio Machado. La jurista y alumna Belén Burgos ha resaltado la agilidad de los tribunales deportivos especializados frente a la jurisdicción ordinaria.
De la misma manera, Burgos ha hecho hincapié en la respuesta inmediata que exige la competición profesional y el valor práctico aportado por el claustro de profesores. «El tiempo de resolución es sumamente ágil respecto a la vía jurisdiccional ordinaria, lo que demuestra que merece la pena contar con estos órganos alternativos debido a la inmediatez y rapidez que exige el mundo del deporte», ha explicado.
Asimismo, ha calificado el curso como una experiencia «absolutamente fantástica» que combina una base jurídica rigurosa con la aplicación de ejemplos y resoluciones reales explicados por miembros de comités y tribunales en activo.
Inspiración y exploración de raíces musicales
En el área musical, el encuentro Raíces en diálogo: folklore, jazz y tradiciones afro-latinoamericanas desde Jaén ha permitido al compositor y músico Francisco Rama ampliar sus registros creativos hacia nuevos géneros y tradiciones internacionales.
En este sentido, Rama ha enfatizado cómo el estudio directo de los ritmos y palos afrolatinos junto a referentes del sector le han aportado nuevas herramientas de composición. «Lo que más me ha sorprendido, y que menos conocía, es la música cubana y todos sus palos. Tener información sobre esta música y esta cultura ha sido una gran sorpresa que quiero poner en práctica en mi propia música», ha aseverado el compositor.
Por otra parte, respecto al balance general de las jornadas organizadas por la UNIA, ha concluido que se trata de una vivencia basada en la «inspiración o motivación».
,La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha concluido los Cursos de Verano de la Sede Antonio Machado de Baeza (Jaén) con un incremento del alumnado pasando de las 581 matrículas de 2025 a 633 alumnos matriculados en la edición de este año, lo que sitúa la media en 42,2 alumnos por curso.
El director de la Sede Antonio Machado de Baeza, José Manuel Castro, expresa su «satisfacción por estos datos y califica de éxito la oferta docente de la Sede baezana este verano, ya que al alumnado de los Cursos de Verano hay que sumarles el de la Escuela de Danza, 45 matrículas, y el de la Escuela de Teatro, 83 matrículas». Es decir, que, entre las dos Escuelas, Danza y Teatro, y los Cursos de Verano, la Sede Antonio Machado ha recibido a 761 estudiantes en el periodo estival.
En cuanto al alumnado, Castro destaca «la confirmación de la tendencia registrada en las últimas ediciones en la que Andalucía ha dejado de ser el lugar de procedencia mayoritario del alumnado»; así, más del 70 por ciento de las matrículas son de otras comunidades autónomas españolas. Del 21 por ciento procedente de Andalucía, Jaén sigue siendo la que más alumnos aporta con el 10,78 por ciento, seguida de Sevilla, Cádiz, Córdoba y Málaga, y, en menor medida, de Almería, Granada y Huelva. También se incrementa el número de alumnos procedentes de otros países, que alcanza la cifra de 78, reforzando la identidad internacional de la UNIA, con alumnado de países hispanoamericanos como Guatemala, Honduras, Brasil, Colombia, México, El Salvador, Costa Rica, Ecuador, Cuba, República Dominicana, Bolivia y Uruguay; europeos como Italia, Ucrania o Rusia; africanos como Marruecos y Túnez, y asiáticos como China.
«Como dato curioso por edad del alumnado, agrega, destacar que el mayor número de alumnos corresponde a la franja de los 48 a los 52 años».
«De igual modo, añade el director de Sede de Baeza, se mantienen los datos de paridad, con un 49,49 por ciento de alumnas y un 50,51 por ciento de alumnos».
Cursos
En esta edición de 2026, en la Sede Antonio Machado, se han programado durante 3 semanas, del 18 de agosto al 4 de septiembre, 15 cursos, de los que 8 son cursos y 7, encuentros. En esta oferta se incluían cursos que ya son tradicionales en la Sede baezana como el de poesía, dedicado en esta ocasión a la relación entre poesía y flamenco o los talleres para enseñar español a personas inmigrantes y refugiadas; y otros que se han ido consolidando en los últimos años como el de fundamentos de la Inteligencia Artificial (IA), el toro bravo o la gestión y gobernanza de instituciones culturales; sin olvidar la oferta docente destinada al sector oleícola, en esta edición abordando aspectos como la digitalización y la IA o la olivicultura.
También se han programado cursos que han despertado el interés del alumnado como los de fotografía, jazz, cine o gobernanza de cooperativas y se han recuperado cursos como el dedicado a la novela histórica, que ha analizado el mundo literario del escritor.
Como novedad se han incorporado los cursos dedicados al derecho y el deporte, la educación inclusiva y la medicina en acción a través de la Filología, la Historia y las Ciencias de la Salud.
Programación cultural
Por último, Castro hace balance de la programación cultural de estas 3 semanas, en Cultura Abierta, con «una oferta de 13 espectáculos, donde ha habido cabida para la música, el teatro, la danza y la tradicional velada literaria».
«La principal novedad de esta edición, detalla, ha sido la visita para dirección y alumnado de los cursos y encuentros, con plazas limitadas, a AOVELAND, del Grupo Oleícola Jaén, donde han conocido las instalaciones y han realizado una cata de AOVE».
,El retorno a las raíces musicales no es una mirada melancólica al pasado, sino la única vía para garantizar una creación artística auténtica. Así lo afirma el renombrado pianista y productor musical Daniel Amat, participante en el encuentro Raíces en diálogo: folklore, jazz y tradiciones afro-latinoamericanas desde Jaén, organizado por la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) dentro de la oferta académica de sus Cursos de Verano de la Sede Antonio Machado de Baeza (Jaén).
En un contexto dominado por la inmediatez del consumo digital y las lógicas de mercado, el músico defiende el estudio de la tradición como una «salvaguarda» frente a las modas pasajeras. «Desgraciadamente, la industria musical no siempre está en manos de los músicos, lo que a menudo da como resultado una música enlatada. Sin embargo, la humanidad que se transmite desde los inicios de la música, ya sea en el blues, la música cubana o la brasileña, no se va a perder jamás por encima de imposiciones o modismos», apunta.
Asimismo, Amat detalla cómo el piano se convirtió en su vehículo idóneo para sintetizar la rigurosidad académica con la libertad de la improvisación jazzística y la pulsación afrocubana. Tras iniciar sus estudios en la trompeta y la percusión, descubrió en el teclado la capacidad de fusionar la dimensión rítmica con la armónica: «En Cuba el piano es un instrumento joven que ha sufrido muchas transformaciones por nuestra riqueza rítmica. Para mí, la trompeta era limitada porque sólo emite un sonido a la vez y me aburría estudiarla; en el piano vi la gloria al poder trasladarle toda la percusión. Es un vehículo magnífico para componer, hacer arreglos y dar salida a todas tus inquietudes musicales».
Además, hace especial hincapié en el hermanamiento histórico y cultural que une a la música andaluza con el Caribe. Para él, el curso permite rastrear los nexos de unión entre el acervo local y la creación global. «Nosotros tenemos muchas raíces de Andalucía en la música cubana. En este curso precisamente buscamos los puntos en común de partida entre la música andaluza y la música global. Al ir a los inicios nos encontramos todos, lo cual es muy satisfactorio», explica, destacando el impacto de la influencia africana en ese mestizaje.
Conectar con la memoria afectiva y familiar
Frente a una industria musical pautada por algoritmos y la inmediatez de las redes sociales, el artista llama a conectar con la memoria afectiva y familiar. «Conectar con las raíces es conectar con la banda sonora que todos llevamos dentro. Cuando le explicas a la gente joven de dónde salen las cosas, se sienten identificados. No se puede empezar la música por un reguetón o lo más actual sin más. Las grandes compañías imponen modas que muchas veces resultan ser un engaño, y ahí el estudio de la raíz actúa de salvaguarda», advierte.
Finalmente, el instrumentista valora el espacio de convivencia real que propician los Cursos de Verano de la UNIA entre alumnado y docentes de diferentes latitudes. «La música tiene la grandeza de que no existen las fronteras. Cuando empiezas a compartir con los alumnos surge una gran compenetración; compartes tus vivencias y ellos las suyas, logrando una enorme comunicación donde sólo queda la música. Como dijo un famoso escritor y poeta cubano, la manera de ser internacional es ser extremadamente nacional. Si eres fiel a lo que sientes y eres sincero en tu propuesta musical, la gente lo va a recibir, porque la música tiene algo mágico que no te permite engañar», concluye.
,La Universidad Internacional de Andalucía es un año más entidad colaboradora del Otoño Cultural Iberoamericano (OCIb), que ha presentado esta mañana la programación de su XIX edición. En total serán 38 actividades, que se desarrollarán hasta diciembre en Huelva capital y en distintos municipios de la provincia. La directora de la Sede de La Rábida, María de la O Barroso, ha participado en el acto de presentación, celebrado en el Centro Cultural José Luis García Palacios de la Fundación Caja Rural del Sur.
Esta edición rinde homenaje a Jaime de Vicente, fundador e impulsor del festival, fallecido este año, quien ha dejado su impronta en el grueso de las programación. El fotógrafo Paco Gil, nuevo presidente de la Asociación Cultural Iberoamericana (ACI), asume la dirección del OCIb en esta nueva etapa.
El agenda reúne propuestas de artes plásticas, fotografía, escultura, música, literatura, poesía, teatro, danza, conferencias y pensamiento, con participación de artistas españoles y de distintos países iberoamericanos. La programación se reparte entre la capital y la provincia y mantiene además su dimensión internacional.
La edición arrancó el pasado 20 de agosto con la exposición Francisco Espinoza Dueñas. Centenario de un artista polifacético, dedicada al maestro peruano con motivo de los cien años de su nacimiento. La muestra reúne alrededor de 75 obras en la Sala de la Provincia de la Diputación de Huelva y puede visitarse hasta el 12 de septiembre.
Desde esta tarde, la Casa Colón acoge dos nuevas exposiciones del OCIb, Caminos de encuentro y humanidad, de la artista peruano-española Liliana Coronado, con participación del creador iraquí Aws Turki, en la Sala Río Odiel; y Entre la memoria y la luz, de María José Cumbreras, en la Sala Río Tinto. Ambas inauguran a las 19:00 horas y podrán verse del 3 al 25 de septiembre, de lunes a sábado, de 10:30 a 13:30 y de 17:00 a 20:00 horas.
La proyección internacional del festival ya está en marcha con la gira que el guitarrista José Luis Pastor desarrolla en Argentina como embajador cultural del OCIb, donde presenta su concierto Vade mecum.
El acto ha servido también para dar a conocer el cartel oficial del OCIb 2026, obra del artista plástico y gestor cultural Cayetano Landero Quintero, ganador del certamen convocado por la Asociación Cultural Iberoamericana.
Otoño Cultural Iberoamericano
Con 18 ediciones celebradas, el OCIb es una de las citas culturales de referencia de Huelva, con el objetivo de tender puentes entre la provincia e Iberoamérica. Está organizado por la Asociación Cultural Iberoamericana y cuenta con el patrocinio de la Fundación Caja Rural del Sur, la Diputación Provincial de Huelva y el Ayuntamiento de Huelva, y con la colaboración de la Junta de Andalucía, el Puerto de Huelva, la Universidad de Huelva, la Universidad Internacional de Andalucía y distintos ayuntamientos de la provincia.
Más información:
https://ocibcultura.org
