Alumnado de los Cursos de Verano promueve la restauración del ‘piano de García Lorca’ en Baeza
Alumnado de los Cursos de Verano de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) en la Sede Antonio Machado de Baeza (Jaén) ha promovido una campaña de recogida de firmas para la restauración del piano que Federico García Lorca tocó en la velada junto al poeta Antonio Machado, en el Antiguo Casino de Baeza.
El alumnado, principalmente del tradicional curso de poesía, considera que «este instrumento no es sólo un objeto de valor histórico para la entidad, sino un verdadero bien cultural de relevancia incalculable para la memoria histórica, literaria y musical de Baeza».
Ante el estado de deterioro que presenta el piano, el alumnado manifiesta su preocupación y demanda «la conveniencia de iniciar o impulsar un proyecto de restauración del piano para asegurar su preservación física y funcional».
De igual modo, para alcanzar este fin, se pone a disposición de la Asociación Nuevo Casino de Baeza para «colaborar de forma activa en cuantas iniciativas, proyectos de difusión o acciones de puesta en valor del patrimonio cultural crean oportunas desarrollar conjuntamente».
Uno de los promotores de esta iniciativa es el alumno José Enrique Fernández, que cuenta cómo la idea surgió hace unos dos años cuando en una de sus visitas al Casino descubrieron que el piano estaba en una de las plantas del edificio «como se tiene a un mueble viejo». Explica también que le habían colocado «dos alcayatas y un candado para que la gente no levantara la tapa», que fueron retirados al comentarle a los responsables del Casino la «mala imagen» que se daba.
Tras comentarlo entre varios compañeros del curso comenzaron a indagar sobre la «situación legal del piano». En un primer momento pensaron que la propiedad del mismo correspondía al Ayuntamiento de Baeza, por lo que escribieron una carta dirigida al alcalde «para que pusiera medios para solucionar este problema». Al no obtener respuesta, pero conociendo por otras fuentes que el Ayuntamiento no era el propietario del instrumento, deciden, ya a finales de 2025, principios de 2026, enviar otra carta al presidente del Casino de Baeza con la misma finalidad, «poner en valor dicho piano». Tampoco hubo respuesta.
En la semana del 18 de agosto, coincidiendo con la celebración de los Cursos de Verano en la Sede baezana de la Internacional de Andalucía, y tras una nueva visita al Casino para verificar el estado del piano, un encuentro fortuito con la secretaria de la Junta directiva de la Asociación Nuevo Casino de Baeza propicia una reunión al día siguiente a la que asisten, entre otros, por parte del alumnado el propio José Enrique Fernández, Laia Bernet, Rafael Cano y Margarita García Carriazo, en la que se llega a un acuerdo entre las partes en el que «nosotros en representación del alumnado de la UNIA queremos poner en valor el piano y ustedes como Junta Directiva del Casino de Baeza creen oportuno que ese piano no debe estar en esas condiciones», es decir, restaurarlo.
De esta forma, explica José Enrique Fernández se pone «una primera piedra; una parte que quiere, que es la a Junta Directiva, y unos alumnos de la UNIA que tienen sensibilidad por Federico García Lorca, por su obra y por ese piano».
«No estamos inventando nada nuevo, añade, si tú vas a Madrid a la Residencia de Estudiantes, a la entrada a mano derecha hay otro piano, que es el piano que tocaba Federico García Lorca cuando estaba de residente allí», expuesto al público y en buen estado de conservación.
Fruto de la buena voluntad de esta reunión y la receptividad por parte de la Junta Directiva del Casino nace la idea de realizar esa campaña de recogidas de firmas por parte del alumnado de Baeza, que fue respaldada de forma mayoritaria por el alumnado y docentes de los Cursos de Verano, así como por personal de la UNIA, y que fue entregada a la dirección del Casino para que acometa la restauración del piano de Lorca.
La velada de Machado y Lorca en Baeza
La velada mencionada tuvo lugar en junio de 1916, durante la visita de Lorca a la ciudad en un viaje de estudios para alumnado de la Universidad de Granada, organizado por el profesor Martín Domínguez Berrueta.
Lorca tenía entonces 18 años y aquel encuentro con Antonio Machado influyó de forma decisiva en su elección por las letras en detrimento de la música. En aquella velada en el Antiguo Casino cuentan que Machado leyó algunos poemas de Rubén Darío y que, incluso, llegó a recitar La tierra de Alvargonzález. Por su parte, García Lorca interpretó al piano varias piezas clásicas.
Fruto de esa visita, Lorca escribió sobre la ciudad unos textos que se incluyeron en su libro Impresiones y paisajes, publicado en 1918; Ciudad perdida y Un palacio del Renacimiento. Ese último texto está dedicado al Palacio de Jabalquinto, en la actualidad, Sede Antonio Machado de la Universidad Internacional de Andalucía.
,Si quieres ser profesor de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional o enseñanza de idiomas, conocer qué es el MAES y qué papel tiene dentro del acceso a la profesión docente es uno de los primeros pasos.
El MAES, conocido también como Máster de Profesorado, proporciona la formación pedagógica y didáctica necesaria para ejercer estas profesiones reguladas. Sin embargo, cursarlo no es el único requisito que debes tener en cuenta: la titulación universitaria previa, la especialidad elegida y la forma de acceso al ámbito profesional también forman parte del recorrido.
Qué es el MAES y para qué sirve
MAES son las siglas utilizadas habitualmente para referirse al Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Se trata de un máster habilitante que proporciona la formación pedagógica y didáctica necesaria para ejercer estas profesiones. Su objetivo es complementar los conocimientos adquiridos previamente en una titulación universitaria con las competencias necesarias para enseñarlos en un contexto educativo.
Por ello, la formación no se limita al dominio de una materia. El futuro docente debe aprender a planificar la enseñanza, adaptar los contenidos al alumnado, utilizar metodologías didácticas, evaluar el aprendizaje, gestionar la convivencia y comprender el funcionamiento de los centros educativos.
El plan de estudios del MAES tiene una duración de 60 créditos ECTS e incluye formación general, formación específica vinculada a la especialidad y un periodo de prácticas en centros educativos.
Duda Respuesta que debe ofrecer el artículo ¿Qué es el MAES? El Máster de Profesorado que proporciona la formación pedagógica y didáctica exigida para estas profesiones reguladas ¿Para qué sirve? Para adquirir la formación necesaria para ejercer la docencia en los ámbitos regulados ¿Es obligatorio? Es el requisito general actual, salvo supuestos de acreditación equivalente ¿Puedo acceder con cualquier grado? Depende de la correspondencia entre la titulación y la especialidad ¿Sustituyó al CAP? El MAES constituye el sistema actual de formación; el CAP pertenece al régimen anterior ¿Es lo mismo MAES que oposición? No; el máster es formación habilitante y la oposición es un procedimiento de acceso al empleo público¿Es obligatorio el MAES para ser profesor?
Con carácter general, para ejercer como profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o enseñanza de idiomas es necesario acreditar la formación pedagógica y didáctica exigida para estas profesiones. Actualmente, esta formación se obtiene mediante el correspondiente Máster de Profesorado.
La exigencia también afecta a la docencia de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros privados, donde, además de la titulación universitaria y la cualificación necesaria para impartir una materia, debe acreditarse la formación pedagógica y didáctica correspondiente.
Existen, no obstante, situaciones particulares en las que esta formación puede acreditarse por otras vías, especialmente en determinados supuestos vinculados a titulaciones o acreditaciones obtenidas con anterioridad a la implantación del actual sistema. También existe una formación equivalente para determinados perfiles que, por las características de su titulación, no pueden acceder al máster.
Por tanto, si estás planificando tu acceso a la profesión docente, debes comprobar qué requisitos corresponden a tu titulación, especialidad y ámbito de enseñanza.
Requisitos para acceder al MAES
Para acceder al Máster de Profesorado necesitas contar con una titulación universitaria y cumplir los requisitos relacionados con la especialidad que quieras cursar. Además, la normativa establece la acreditación de una lengua extranjera equivalente al nivel B1.
Titulación universitaria y especialidad
No todos los grados universitarios permiten acceder indistintamente a cualquier especialidad del MAES.
El acceso depende de la relación entre tu formación universitaria y la especialización que quieras cursar. Si la titulación previa se corresponde con la especialidad, permite acreditar las competencias necesarias para acceder a ella. Cuando no existe esa correspondencia directa, la universidad puede establecer una prueba para comprobar el dominio de las competencias de la especialización.
Por ejemplo, una persona procedente de una titulación relacionada con la informática puede orientar su formación hacia una especialidad docente de ese ámbito, mientras que otros grados tendrán correspondencia con especialidades diferentes.
Por este motivo, antes de matricularte en un máster MAES es importante consultar qué titulaciones dan acceso a cada especialidad y, cuando existan, sus criterios de preferencia.
Acreditación de idiomas
Otro de los requisitos del Máster de Profesorado es acreditar el dominio de una lengua extranjera equivalente, como mínimo, al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
La forma de acreditar este requisito y los certificados admitidos deben comprobarse en las condiciones de acceso de la universidad correspondiente.
¿Qué especialidades tiene el MAES?
Las especialidades permiten adaptar la formación pedagógica y didáctica al ámbito en el que el futuro profesor quiere desarrollar su actividad.
Existen especialidades relacionadas con diferentes áreas de conocimiento y ámbitos docentes, como ciencias, matemáticas, lengua, ciencias sociales, tecnología, idiomas o diferentes familias vinculadas a la Formación Profesional.
La oferta concreta no es idéntica en todas las universidades. Cada programa establece qué especialidades imparte y qué titulaciones universitarias permiten acceder a ellas.
Por eso, elegir un MAES no consiste únicamente en buscar un Máster de Profesorado, sino en comprobar que ofrece una especialidad compatible con tu titulación y con el ámbito en el que quieres desarrollar tu carrera docente.
Cómo ser profesor de Secundaria paso a paso
El MAES forma parte de un recorrido más amplio. Si estás terminando tu grado o quieres reorientar tu carrera profesional hacia la enseñanza, puedes entender el proceso a través de cinco etapas principales.
1. Obtener una titulación universitaria
El punto de partida es contar con una titulación universitaria adecuada. El grado que hayas estudiado condicionará las materias y especialidades docentes a las que puedes orientar posteriormente tu formación.
2. Comprobar la especialidad del MAES a la que puedes acceder
Antes de solicitar plaza debes revisar la correspondencia entre tu titulación y las especialidades disponibles. Una misma universidad puede establecer distintos niveles de preferencia de acceso en función de la formación previa del candidato.
3. Cursar el MAES
Una vez admitido, el Máster de Profesorado permite adquirir la formación pedagógica, didáctica y específica necesaria para trasladar los conocimientos de una disciplina al aula.
La formación aborda aspectos relacionados con el aprendizaje, la planificación docente, los contextos educativos, la metodología, la evaluación y la propia especialidad. También incorpora la innovación y la investigación educativa como herramientas para analizar la práctica docente y plantear mejoras fundamentadas.
4. Realizar las prácticas docentes
El prácticum permite aplicar la formación en un entorno educativo real y adquirir experiencia en tareas como la planificación, la docencia y la evaluación.
Esta etapa es especialmente importante porque permite pasar del conocimiento de una disciplina a su enseñanza: preparar actividades, trabajar con grupos de estudiantes, analizar el aprendizaje y comprender el funcionamiento cotidiano de un centro.
5. Acceder a la profesión docente
Una vez completada la formación requerida, el camino varía según el ámbito en el que quieras trabajar.
Si quieres acceder a la enseñanza pública, deberás cumplir los requisitos establecidos para el cuerpo y la especialidad correspondientes y participar en los procedimientos de acceso que resulten aplicables, como los procesos selectivos convocados por las administraciones educativas.
En el ámbito privado o concertado, el acceso laboral no se produce mediante una oposición, aunque también deben cumplirse los requisitos de titulación, cualificación y formación pedagógica y didáctica establecidos para la enseñanza que se vaya a impartir.
Por tanto, tener el MAES y aprobar una oposición no son conceptos equivalentes: el primero forma parte de la preparación y habilitación profesional, mientras que la oposición constituye una vía de acceso a la función pública docente.
Diferencias entre MAES y CAP
El CAP, o Certificado de Aptitud Pedagógica, fue durante años una de las vías utilizadas para acreditar la preparación pedagógica necesaria para ejercer la docencia en Secundaria.
Con la reorganización de las enseñanzas universitarias y del modelo de formación inicial del profesorado, esta preparación pasó a articularse mediante el actual Máster de Profesorado. Por eso, cuando actualmente se habla de estudiar para ser profesor de Secundaria, la referencia habitual es el MAES y no el CAP.
Esto no significa que quienes obtuvieron determinadas titulaciones o acreditaciones conforme al sistema anterior tengan que cursar automáticamente el máster. Existen supuestos en los que la formación pedagógica y didáctica obtenida anteriormente puede seguir acreditándose.
La diferencia fundamental es, por tanto, temporal y formativa: el CAP pertenece al modelo anterior de formación del profesorado, mientras que el MAES es un título universitario oficial de máster de 60 ECTS que integra formación pedagógica, especialización y prácticas.
Salidas profesionales del Máster de Profesorado
El Máster de Profesorado está orientado principalmente al ejercicio de la docencia en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y enseñanza de idiomas, de acuerdo con la titulación previa, la especialidad cursada y los requisitos exigidos en cada ámbito.
La actividad profesional de un profesor no consiste únicamente en impartir contenidos. También incluye planificar el proceso de enseñanza, diseñar actividades, evaluar el aprendizaje, orientar al alumnado, favorecer la convivencia y participar en el funcionamiento del centro.
Además, la práctica docente requiere revisar y adaptar continuamente las estrategias utilizadas en el aula. La investigación educativa permite analizar de forma sistemática los procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluar metodologías y utilizar evidencias para introducir mejoras en la práctica docente.
En áreas como la enseñanza de idiomas, esta adaptación también implica conocer diferentes metodologías para enseñar inglés y saber seleccionar las más adecuadas según los objetivos, el nivel y las características del alumnado.
Cómo elegir un Máster de Profesorado
Si estás comparando distintos programas, el primer criterio debería ser comprobar que se trata del máster habilitante correspondiente y que ofrece una especialidad compatible con tu titulación universitaria.
También conviene revisar los requisitos de acceso, el plan de estudios, la organización de las prácticas, la modalidad de enseñanza y la ubicación en la que se desarrolla el programa.
La especialidad merece especial atención. No solo determina parte de las asignaturas que cursarás, sino que conecta tu formación universitaria previa con el ámbito docente hacia el que quieres orientar tu trayectoria profesional.
El MAES de la UNIA
La Universidad Internacional de Andalucía imparte el Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, una titulación oficial de 60 créditos ECTS especialmente orientada hacia la docencia en Formación Profesional.
Su plan de estudios combina 18 ECTS de formación genérica, 24 ECTS correspondientes a la especialidad elegida, 12 ECTS de prácticas externas y un Trabajo Fin de Máster de 6 ECTS.
Para el curso 2026-2027, la oferta incluye las especialidades de Hostelería y Turismo, Procesos Sanitarios, Formación y Orientación Laboral, Servicios a la Comunidad, Tecnología y Procesos Industriales, Informática, Administración de Empresas y Lengua Extranjera (Portugués).
El máster se imparte de forma presencial en las sedes de La Rábida, en Palos de la Frontera (Huelva), y Baeza (Jaén). Para acceder es necesario contar con una titulación universitaria correspondiente a la especialidad elegida y acreditar, al menos, un nivel B1 de una lengua extranjera.
Si ya tienes una titulación universitaria y quieres orientar tu carrera hacia la docencia, puedes consultar las especialidades y titulaciones de acceso del MAES de la UNIA para comprobar cuál se corresponde con tu formación.
Conoce el Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Preguntas frecuentes sobre el MAES
- ¿Qué significa MAES?
MAES son las siglas utilizadas habitualmente para referirse al Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Es el máster que proporciona la formación pedagógica y didáctica necesaria para ejercer estas profesiones reguladas.
- ¿Quién tiene que hacer el MAES?
Con carácter general, deben cursarlo quienes quieran ejercer como profesores de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o enseñanza de idiomas y necesiten acreditar la formación pedagógica y didáctica exigida. Existen determinados supuestos en los que esta formación puede acreditarse por otras vías.
- ¿Puedo hacer el MAES con cualquier carrera?
Tener una titulación universitaria no permite acceder automáticamente a cualquier especialidad del MAES. El acceso depende de la correspondencia entre la formación universitaria previa y la especialidad elegida. Por eso, es necesario consultar las titulaciones admitidas y los criterios de acceso establecidos por cada universidad.
- ¿Cuánto dura el MAES?
El MAES tiene una carga académica de 60 créditos ECTS. Su plan de estudios combina formación pedagógica y didáctica, formación específica de la especialidad y prácticas en centros educativos.
- ¿El MAES sirve para presentarse a oposiciones?
El MAES permite acreditar la formación pedagógica y didáctica exigida para el acceso a determinados cuerpos docentes, pero no sustituye a la oposición. Para acceder a la enseñanza pública es necesario cumplir los requisitos establecidos para el cuerpo y la especialidad y superar el procedimiento selectivo correspondiente.
La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha acogido esta semana en su Sede de La Rábida el XI Workshop de la Red de Simulación Molecular (RdSiMol). Un encuentro científico que ha reunido a 32 investigadores procedentes de los 16 nodos que integran la RdSiMol, pertenecientes a universidades, el CSIC y centros de investigación de diferentes comunidades autónomas, para compartir avances, metodologías y resultados en el ámbito de la simulación molecular y computacional.
Este workshop da continuidad a una iniciativa que comenzó en 2011 y que, desde entonces, ha impulsado la cooperación entre grupos de investigación, el intercambio de metodologías, códigos y protocolos y la actualización de conocimientos en áreas emergentes. En esta edición, además, se ha prestado una especial atención a la formación de investigadores en etapas iniciales de su carrera a través del Programa Jóvenes RdSiMol, que fomenta la participación de doctorandos, investigadores postdoctorales y jóvenes científicos mediante comunicaciones orales.
Felipe J. Blas, director del Máster en Simulación Molecular (UNIA-UHU) y responsable del workshop, ha destacado el carácter de este encuentro como un espacio de intercambio entre investigadores de una red que cuenta con una trayectoria consolidada. Según ha explicado, el workshop permite reunir a buena parte de los investigadores de los 16 nodos distribuidos por España, además de incorporar participantes internacionales vinculados a universidades españolas. En esta edición participan, entre otros, investigadores procedentes de la Universidad de Guanajuato (México) y un investigador de China que desarrolla una estancia Marie-Curie en la Universidad Complutense de Madrid.
Por su parte, la directora de la Sede de La Rábida, María de la O Barroso, ha subrayado la importancia de que la universidad vuelva a acoger esta actividad y de ofrecer un entorno de encuentro y colaboración a investigadores, especialmente a los jóvenes que desarrollan sus tesis doctorales en campos altamente especializados. Asimismo, ha puesto de relieve el compromiso de la UNIA con el impulso del doctorado y la cooperación académica con España e Iberoamérica.
RdSiMol
La Red de Simulación Molecular es una Red Temática orientada a mantener y ampliar la coordinación de la comunidad española especializada en este ámbito. Sus grupos trabajan en áreas como física estadística, simulación molecular clásica, métodos Monte Carlo, dinámica molecular, estructura electrónica, materia blanda, fluidos, interfaces, materiales, biomoléculas, sistemas confinados, hidratos, computación de altas prestaciones, análisis de datos y modelos atomísticos basados en aprendizaje automático.
La celebración del workshop en La Rábida mantiene, además, el vínculo de la RdSiMol con la sede onubense de la UNIA, donde hace más de una década se celebró una de las primeras actividades que dieron origen a esta iniciativa de cooperación científica. Desde entonces, la Red ha consolidado una trayectoria de encuentros destinados a fortalecer las sinergias entre los grupos españoles dedicados a la simulación molecular.
,La Universidad Internacional de Andalucía ha celebrado este martes en su Sede del Rectorado, en Sevilla, el acto de apertura del curso 2026-2027. Un evento presidido por el rector José Ignacio García y por el consejero de Universidad, Industria, Energía e Innovación, Jorge Paradela, que supone el inicio oficial de la vida académica, que este año alcanza los treinta másteres oficiales, y en el que se han entregado las medallas de oro de la institución.
El catedrático José López Barneo ha sido el responsable de impartir la lección inaugural, bajo el título El posgrado y la investigación biomédica de Andalucía. En ella, ha realizado un recorrido desde el periodo preautonómico, con poca actividad y una incipiente relación con los hospitales públicos, hasta nuestros días, con hitos como el Plan Andaluz de Investigación y el desarrollo del sistema de grupos de I+D, la creación del Instituto de Biomedicina de Sevilla y otros centros o los workshops de Biomedicina que organiza la UNIA en Baeza.
“Debemos sentirnos orgullosos de que Andalucía está en una situación homóloga a nivel de España y de Europa en investigación biomédica. Pero no podemos conformarnos, debemos romper ese techo”, ha señalado López Barneo. Para ello, ha apuntado retos como la mejora de financiación, impulsar los centros con alta cualificación, atraer más fondos externos y generar un ecosistema para la transferencia eficiente al sector productivo.
El consejero Jorge Paradela, ha subrayado que la UNIA es la institución académica que mejor representa la apuesta por la internacionalización, asegurando que “su experiencia y sus estrechos lazos con otros países, especialmente Iberoamérica, son el mejor trampolín para atraer talento”. De igual modo, ha hecho hincapié en la nueva oferta de enseñanzas puesta en marcha por dicha universidad este curso “orientada hacia tecnologías emergentes para ofrecer perfiles altamente cualificados”, así como en el importante incremento de plazas acometido en los tres últimos cursos, que alcanza casi el 60%.
Durante su intervención, el rector José Ignacio García ha reivindicado una Universidad pública “útil y conectada con la sociedad”. Sobre ello, ha afirmado asistir “con preocupación” a cómo, un año más, el debate universitario en las primeras semanas de curso “nace y muere en la financiación”. “Los titulares nos hablan muy a menudo del cuánto, pero muy poco del para qué. ¿Qué estamos haciendo ante los desafíos de nuestro entorno? ¿Cómo podemos aportar valor?”, ha señalado.
En este sentido, García ha incidido en la necesidad de devolver la conversación a lo académico: “La Universidad pública necesita financiación estable, suficiente y con incentivos claros para poder mejorar. Pero también requiere que la sociedad la conozca, la entienda y valore lo que aporta al bienestar común”. Así, ha subrayado que “no somos islas, sino ágoras. Lugares de diálogo y encuentro. Mantener ese espíritu es nuestra única garantía de futuro”.
El rector ha trazado una relación entre el papel de las universidades con algunos retos actuales, a través de dos informes. El primero, del Consejo de la Productividad de España, advierte que la lenta adopción de la inteligencia artificial puede frenar el buen ritmo de crecimiento nacional de los últimos años. “¿Podemos contribuir a ese cambio? La respuesta es un rotundo sí y lo estamos haciendo a través de los grados, del posgrado y las microcredenciales”.
Ahí, García ha puesto a la Internacional de Andalucía como ejemplo, que este curso suma cuatro líneas de especialidad en inteligencia artificial a su oferta de másteres oficiales: en empresa y finanzas, en salud, en aprendizaje de idiomas y en gestión y evaluación de políticas públicas. A ello se suma la programación de microcredenciales, que el rector considera “estratégicas” para cualificar y reciclar a profesionales en activo.
El otro desafío que el rector de la UNIA ha citado en su discurso es el educativo. Junto a los resultados del Informe PISA, ha situado la encuesta TALIS de la OCDE sobre las condiciones de trabajo del profesorado. “Apenas 4 de cada 10 profesores de Secundaria considera tener herramientas suficientes al inicio de su etapa profesional”, ha señalado. Para García, esto es un recordatorio de la necesidad de “mejorar la preparación de los docentes, como uno de los pasos obligados para revertir los resultados de PISA”.
En este sentido, ha incidido en que la Universidad sigue teniendo margen de mejora, apuntando a mecanismos clave como la mentoría individualizada, un mayor compromiso en las actividades de tutelaje o la generación de espacios de transferencia, como la Escuela de Formadores de la UNIA. Sobre ello, ha querido anunciar la próxima creación de una cátedra, junto a la Consejería de Desarrollo Educativo, ligada a la innovación y la tecnología educativa.
Mirada al futuro
El rector de la Universidad Internacional de Andalucía ha realizado al término de su intervención un balance de los resultados de esta última etapa, donde se ha doblado el número de másteres oficiales y triplicado el total de estudiantes. Sin embargo, “si de algo debemos estar orgullosos, es de haber sido capaces de innovar en nuestra forma de enseñar”, ha afirmado refiriéndose al Modelo eliA para la enseñanza en línea y que este curso está disponible en seis títulos. “eliA es nuestra apuesta pedagógica a los tiempos que corren, pensando para formar a egresados universitarios a través de un método que combina tecnología, aprendizaje deductivo y acompañamiento personalizado”.
Para el futuro, José Ignacio García ha pedido seguir explorando nuevas fórmulas de cooperación. Ha recordado que la UNIA abrió camino con los primeros másteres duales, junto a las universidades de Granada, Almería, Cádiz y Sevilla. También ha propuesto convertir Andalucía en un polo de atracción de talento internacional, mediante un programa de captación de talento que tenga un impacto como el del ICREA en Cataluña o el de Ikerbasque en el País Vasco.
Medallas de Oro
Durante el acto de apertura de curso, el rector ha hecho entrega de la Medalla de Oro de la Universidad Internacional de Andalucía, en su modalidad Antonio Machado, a la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP) y, en su modalidad Zenobia Camprubí, al Instituto Andaluz de Administración Pública (IAAP).
Francisco Oliva, rector de la Universidad Pablo de Olavide y presidente de la AUIP, ha agradecido “en más de las 300 universidades de España, Portugal, América Latina y el Caribe” que forman parte de este ente. Una actividad que se ha consolidado durante más de cuarenta años gracias a un alto número de becas de movilidad, programas de doctorado y en más de 150 redes de investigación. Oliva ha destacado, además, el papel de las universidades públicas andaluzas en AUIP, subrayando el programa García Lorca de becas a estudiantes iberioamericanos, “que nos permite traer talento de primer orden”
Por parte del IAAP, la viceconsejera de Inteligencia Artificial, Desarrollo Digital y Administración Pública, Ana María Corredera, ha puesto en valor la década de colaboración con la Internacional de Andalucía, que ha hecho posible “una formación de posgrado ejemplar”. “Hemos avanzado en una estrategia que ha permitido que tengamos profesionales al frente de la administración más formados, más capacitados, que innoven más y que den mejores respuestas a la ciudadanía”, ha subrayado.
,La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) y la Consejería de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo han firmado un convenio de colaboración para la creación de la nueva Cátedra de Mediación y Arbitraje para el Conflicto Laboral. Un instrumento diseñado para dotar de formación universitaria especializada a las personas mediadoras de las organizaciones sindicales y empresariales que conforman el Consejo Andaluz de Relaciones Laborales de Andalucía (CARL), órgano de diálogo y participación social en el ámbito de las relaciones laborales en Andalucía que integra a la Confederación de Empresarios de Andalucía (CEA), CCOO-A y UGT-A.
La creación de la Cátedra de Mediación y Arbitraje para el Conflicto Laboral está contemplada dentro de las líneas de actuación del II Plan de Apoyo a la Negociación Colectiva (PANC), firmado en mayo de 2023 en el Pleno del CARL. Este plan cuenta con 7 objetivos estratégicos, 14 objetivos operativos y 77 medidas de apoyo de cara a fortalecer y agilizar la negociación de los convenios colectivos, y es, a su vez, una de las medidas incluidas en el Pacto Social y Económico para el Impulso de Andalucía.
La nueva Cátedra supone, además, un impulso decidido a la formación superior y a la investigación en materia de diálogo social, y estará dotada de un acreditado plantel de profesores, investigadores y profesionales que pondrá al servicio de la CEA, CCOO-A y UGT-A las herramientas digitales y metodológicas más avanzadas del sector.
Esta Cátedra permitirá dotar de formación universitaria, a través del sistema de microcredenciales, tanto a quienes se incorporen al Sistema Extrajudicial de Resolución de Conflictos Laborales en Andalucía (SERCLA) a través de sus respectivas organizaciones como a quienes ya ejercen esta labor.
El objetivo de la Cátedra de Mediación y Arbitraje para el Conflicto Laboral es que funcione como observatorio, centro de investigación y desarrollo de modelos exitosos de resolución de conflictos, sumándose así a la labor que desarrolla la ya existente Cátedra de Negociación Colectiva y Relaciones Laborales, que está en marcha desde 2024 en virtud del acuerdo alcanzado entonces entre la Consejería de Empleo y la UNIA.
Formación inicial y continua
En concreto, la actividad formativa de la nueva Cátedra impulsada por el CARL comenzará con el curso Formación habilitante: Capacitación inicial para la mediación laboral. Nuevos mediadores y mediadoras, una acción dirigida a las personas que vayan a iniciarse como mediadores laborales en el organismo autónomo de gestión de la conflictividad laboral de Andalucía. Se desarrolla en modalidad online entre el 5 de octubre y el 6 de noviembre y contará con 40 participantes, que recibirán 100 horas de formación, combinando contenidos teóricos y prácticos.
Junto a esta formación, también está previsto el curso Capacitación avanzada para la mediación laboral, destinado a mediadores en activo durante 2025 y 2026. En este caso, será presencial y contará con dos ediciones de 20 participantes cada una, los días 22 y 23 de octubre en la Sede de Baeza y 29 y 30 de octubre en La Rábida. El programa profundizará en la toma de decisiones ante situaciones complejas y bloqueos, las mediaciones online, el análisis de casos reales del SERCLA y la gestión de mediaciones relacionadas con el régimen disciplinario.
,La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) lanza una formación para preparar a los perfiles profesionales que demanda el cambio de modelo energético, en colaboración con Naturgy y Magnon Green Energy. Bajo el formato de microcredencial, el curso Innovación y desarrollo de las energías renovables en la transición energética reunirá a docentes de cinco universidades andaluzas y españolas, del CIEMAT y de la AEMET, junto a especialistas de empresas del sector. La matrícula permanece abierta hasta el 14 de octubre.
La propuesta parte de una necesidad concreta del mercado laboral. Las nuevas instalaciones de generación renovable, el autoconsumo, el almacenamiento energético, la digitalización de las redes eléctricas o el hidrógeno renovable están generando una demanda creciente de profesionales con formación actualizada.
Bajo la dirección de Joaquín Blas Alonso, investigador de la Universidad de Almería, el programa suma 6,5 créditos ECTS repartidos en 26 sesiones de dos horas, en horario de tarde y de forma virtual, siendo requisito de inscripción contar, al menos, con el título de Bachillerato o FP Superior. Las clases combinan los contenidos teóricos con el estudio de casos y el análisis de experiencias reales del sector, apoyados en materiales multimedia, actividades que el alumnado puede avanzar a su propio ritmo y foros de intercambio.
El temario recorre las principales tecnologías renovables. Arranca con el recurso solar, desde la geometría solar y la radiación hasta su estimación y predicción, para adentrarse después en la energía fotovoltaica, con su integración en edificios, el reciclaje de paneles y la agrivoltaica, así como en la energía solar térmica, la de concentración y las plantas de calor de proceso.
La formación aborda también la energía eólica e hidroeléctrica, la integración de las renovables en la red eléctrica española, la biomasa y nuevas oportunidades como el CO₂ biogénico, el biochar o los créditos de carbono. El programa se cierra con la hibridación de sistemas renovables, las islas de calor en las ciudades, la integración social de las renovables en el territorio, el uso eficiente del agua, la producción de hidrógeno renovable y el análisis de ciclo de vida.
Entre el profesorado figuran Nuria Martín Chivelet, del Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT), que abordará la fotovoltaica en la edificación; Omaira García Rodríguez, de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET), que tratará la composición de la atmósfera terrestre, o Alberto Domínguez López y Verónica Martínez García, de Magnon Green Energy, que explicarán cómo se gestiona una planta comercial de biomasa.
¿Qué es una microcredencial?
Las microcredenciales son una nueva modalidad formativa (curso de formación permanente), reconocida oficialmente en el entorno de la Unión Europea, que se imparte de forma presencial, semipresencial o virtual y tiene formato breve, ya que es inferior a los 15 créditos. Su implementación se realiza mediante metodologías docentes adaptadas a las características y necesidades de las personas en formación. Tienen como finalidad que la población en edad laboral adquiera o mejore sus conocimientos, habilidades y capacidades para adaptarse a las exigencias y necesidades del mercado de trabajo y a necesidades sociales, personales o culturales.
Más información
https://www.unia.es/estudios-y-acceso/oferta-academica/ciencias/innovacion-y-desarrollo-de-las-energias-renovables-en-la-transicion-energetica
,La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) celebra en la Sede Antonio Machado de Baeza (Jaén) el Congreso internacional Baeza 1226, el comienzo de una nueva historia, organizado por el Ayuntamiento de Baeza, en colaboración con el Instituto de Estudios Giennenses (IEG), la Sociedad Española de Estudios Medievales y la propia UNIA.
El congreso se celebra del 1 al 3 de octubre y conmemora el VIII Centenario de la Conquista de Baeza.
El catedrático de Historia Medieval de la Universidad de Toulouse, Daniel Baloup, ha sido el encargado, tras la inauguración, de impartir la ponencia inaugural, Marco general: la península ibérica y el Magreb en el siglo XIII.
En dicha inauguración han participado el director de la Sede Antonio Machado de Baeza, José Manuel Castro; el alcalde de Baeza, Pedro Cabrera, y el consejero director del IEG, José María Capitán. Y por parte de la organización del Congreso, Adela Fábregas, catedrática de Historia Medieval de la Universidad de Granada (UGR), y sus coordinadores Mª Antonia Carmona, catedrática de Historia Medieval de la Universidad de Sevilla (US), y José Luis Chamorro, cronista oficial de Baeza.
El congreso pretende analizar el proceso de transformación que experimentó la ciudad entre el último cuarto del siglo XII y el siglo XIII. Además, aborda el contexto histórico que, en esos mismos momentos, se desarrollaba en otros ámbitos peninsulares y norteafricanos.
Para ello cuenta con la participación de investigadores y expertos en historia medieval como Maribel Fierro, profesora de Investigación ILC-CSIC; Francisco García Fitz, catedrático de Historia Medieval de la Universidad de Extremadura (UEx); Miguel Ángel Chamocho, catedrático de Historia del Derecho de la Universidad de Jaén (UJA); Ana Echevarría, catedrática de Historia Medieval de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED); Francisco Juan Martínez Rojas, doctor en Historia Eclesiástica y deán de las catedrales de Jaén y Baeza; Juan Carlos Castillo, catedrático de Historia Medieval de la UJA, y José Policarpo Cruz, catedrático de Historia del Arte de la UGR.
La ponencia de clausura del Congreso, el sábado 3 de octubre, Fernando III y los cimientos de la Corona de Castilla, será impartida por Carlos de Ayala Martínez, catedrático de Historia Medieval de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).
,El Máster Universitario en Investigación en la Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas, un programa conjunto entre la Universidad de Huelva (UHU) y la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) con más de 20 años de trayectoria, ha inaugurado este jueves una nueva edición.
El acto de bienvenida, celebrado en el Salón de Actos de la Facultad de Educación, Psicología y Ciencias del Deporte del Campus de El Carmen, ha reunido a responsables académicos, profesorado y alumnado de esta nueva edición. El programa cuenta actualmente con alrededor de 30 estudiantes matriculados, una cifra que podría incrementarse durante el periodo de matriculación aún abierto.
La decana de la Facultad de Educación, Psicología y Ciencias del Deporte, Pilar García, ha destacado la consolidación de un máster que se encuentra entre los programas con mayor recorrido de la Universidad de Huelva. “Lleva 20 años ya funcionando, tiene una estabilidad y un profesorado magnífico”, ha señalado, subrayando que la experiencia acumulada permite seguir revisando y reforzando aquellos aspectos que contribuyen a mejorar su calidad.
La directora de la sede Santa María de La Rábida de la Universidad Internacional de Andalucía, María de la O Barroso, ha puesto de relieve los más de 20 años de trabajo conjunto entre ambas instituciones, que se traduce en la participación de profesorado de las dos universidades y en el desarrollo de parte de la docencia en sus respectivas instalaciones.
Dirigido a titulados procedentes tanto del ámbito educativo como de diferentes disciplinas científicas y humanísticas, el máster ofrece una formación especializada en investigación y didáctica a través de tres itinerarios: Didáctica de las Ciencias Sociales, Didáctica de las Matemáticas y Didáctica de las Ciencias Experimentales. En esta edición participan estudiantes procedentes de titulaciones tan diversas como Matemáticas, Historia, Educación Primaria o Educación Infantil.
La directora académica del máster, Yolanda González, ha explicado que uno de los principales atractivos del programa es precisamente su capacidad para dar continuidad y especialización a la formación universitaria previa. Además, el título constituye una vía de acceso al Programa de Doctorado en Investigación en la Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas, abriendo la puerta a quienes desean continuar una trayectoria investigadora.
Durante los primeros meses del curso, las clases se desarrollarán en el Campus de El Carmen de la UHU, mientras que a partir de enero se trasladarán algunas sesiones a la sede de La Rábida de la UNIA. Esta estructura permite, además, contar con alumnado de diferentes procedencias, incluidos estudiantes latinoamericanos, españoles y europeos.
El máster incorpora asimismo el Trabajo Fin de Máster (TFM) como espacio para desarrollar proyectos de investigación tutorizados, desde la definición de los problemas de estudio y la búsqueda bibliográfica hasta el diseño y seguimiento de la investigación y su posterior defensa.
Con una trayectoria consolidada, el programa afronta así un nuevo curso manteniendo su apuesta por la formación investigadora y, al mismo tiempo, por la búsqueda de nuevas formas de enseñar y aprender. Como ha señalado la dirección de la UNIA, el reto pasa por seguir adaptando la formación a los cambios experimentados por la educación durante las últimas décadas y proporcionar al futuro profesorado e investigadores herramientas que permitan mejorar la manera de llegar al alumnado.
,La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) celebra hoy el Día de las Universidades Saludables con el reparto de materiales de promoción de la salud entre su comunidad universitaria. Pósters, trípticos y manteles individuales llegan desde esta jornada a los espacios de trabajo del personal y al comedor universitario, en una campaña impulsada por el Vicerrectorado de Calidad, Igualdad y Responsabilidad Social, en colaboración con la Red Española de Universidades Promotoras de Salud (REUPS) y Fundación Mapfre.
Entre las actividades programadas por el Área de Prevención de Riesgos y Promoción de la Salud, esta tarde tendrá lugar el taller Alimentación antiinflamatoria: cómo reducir la inflamación y mejorar la salud, que imparte la nutricionista Mercedes Gallego y dirigido al personal de la institución. Una sesión que abordará cuestiones como alimentos beneficiosos para el sistema inmune, riesgos de la inflamación crónica o prácticas culinarias y recetas adaptadas.
La celebración coincide un avance de la Universidad Internacional de Andalucía en materia de salud, como es su participación en la elaboración del Protocolo operativo de coordinación entre los Servicios de Atención Psicológica de Universidades Públicas Andaluzas y el Sistema Sanitario Público de Andalucía para la prevención del suicidio y la atención a la salud mental del alumnado, al que se suma activamente.
La salud, en la agenda de la UNIA
La alimentación saludable forma parte de la programación de la Universidad esta a lo largo del curso. El ciclo de webinars de conocimiento abierto Profesionales x Universidad Internacional de Andalucía dedicó en abril dos de sus sesiones a la nutrición: Nicolás Olea, médico e investigador de la Universidad de Granada, impartió Contaminantes en la alimentación humana. La agricultura y la ganadería ecológicas como parte de la solución, e Isabel Cerrillo, de la Universidad Pablo de Olavide, abordó Errores más comunes en nuestra nutrición. Dieta saludable y producción ecológica.
En el ámbito oncológico, la UNIA impulsa junto a Concomitentes y Quirónsalud Quásares, un proyecto de arte participativo desarrollado desde 2024 en las unidades oncológicas de los hospitales Quirónsalud Sagrado Corazón y Quirónsalud Infanta Luisa de Sevilla. Coordinado por ZEMOS98, el proyecto presentó el pasado 11 de junio en CaixaForum Sevilla cuatro obras nacidas del trabajo colectivo con pacientes: una serie de ilustraciones, un documental sonoro, un cortometraje documental y un ensayo fotográfico.
La salud tiene también presencia en la oferta académica y de transferencia de la Universidad. En febrero, la UNIA y Novo Nordisk crearon la Cátedra Novo Nordisk de Coagulopatías, la primera de esta materia en Andalucía, vinculada a la Sede Antonio Machado de Baeza. Para el curso 2026-2027, la UNIA incorpora el nuevo Máster Universitario en Aplicaciones de la Inteligencia Artificial para las Ciencias de la Salud.
Universidades Promotoras de Salud
La Universidad Internacional de Andalucía forma parte de la Red Española de Universidades Promotoras de Salud (REUPS), que celebra cada primer jueves de octubre el Día de las Universidades Saludables. Desde 2021, la UNIA está adherida además a la estrategia Universidades sin humo, impulsada por la Junta de Andalucía en el marco de la Red Andaluza de Servicios Sanitarios y Espacios Libres de Humo.
,Una serie de televisión, un podcast, un videojuego y una cuenta en redes sociales pueden formar parte del mismo proyecto y, aun así, no constituir una narrativa transmedia. La clave no está en utilizar muchos canales, sino en que cada uno aporte algo diferente al universo narrativo.
La narrativa transmedia, también denominada habitualmente storytelling transmedia o transmedia storytelling, permite desarrollar una historia mediante piezas complementarias distribuidas entre distintos medios. Algunas amplían personajes, otras exploran nuevos acontecimientos o permiten que la audiencia se introduzca en ese universo desde otra perspectiva.
Entender esta lógica permite diferenciar lo transmedia de conceptos próximos como crossmedia o multimedia y comprender su aplicación en ámbitos como el entretenimiento, la comunicación y la educación.
Qué es la narrativa transmedia
La narrativa transmedia es una forma de construir y expandir un universo narrativo mediante contenidos distribuidos entre distintos medios, de manera que cada pieza realice una aportación propia a la experiencia global.
Esto significa que no consiste simplemente en contar exactamente la misma historia mediante una película, un libro, una web y una publicación en redes sociales. Para hablar propiamente de transmedia, las diferentes extensiones deben incorporar información, historias, personajes, perspectivas o experiencias que amplíen ese universo.
Una película puede presentar el conflicto principal mientras un podcast narra lo que sucede a un personaje secundario, un videojuego permite explorar otro escenario y una web muestra documentos pertenecientes al mundo ficticio.
En el ámbito de la comunicación se utilizan expresiones como storytelling transmedia y transmedia storytelling para describir esta forma de narrar. En español, narrativa transmedia es una de las denominaciones más extendidas.
Una adaptación de una novela al cine, por ejemplo, no se convierte automáticamente en transmedia. Puede trasladar una misma historia de un medio a otro sin ampliar realmente el universo narrativo.
Cómo funciona una narrativa transmedia
Una narrativa transmedia parte normalmente de un universo narrativo suficientemente amplio como para admitir diferentes historias, personajes y perspectivas.
A partir de ese universo se diseñan piezas que cumplen funciones distintas. Una puede desarrollar la historia central; otra explicar el pasado de un personaje; una tercera introducir acontecimientos paralelos; y otra permitir que la audiencia explore o interactúe con determinados elementos.
El objetivo no es obligar al usuario a consumir absolutamente todo para comprender la historia principal. Las extensiones pueden mantener cierta autonomía y funcionar como diferentes puertas de entrada al mismo mundo narrativo.
El resultado es una experiencia en la que el conocimiento sobre ese universo crece a medida que el usuario descubre nuevas piezas.
Características de la narrativa transmedia
Aunque cada proyecto puede organizarse de manera diferente, existen varias características que permiten reconocer una estrategia transmedia.
Expansión del universo narrativo. Las distintas piezas aportan información nueva. Pueden desarrollar otros personajes, situaciones, lugares o momentos de la historia.
Uso complementario de distintos medios. No todos los canales desempeñan la misma función. Un videojuego ofrece posibilidades de exploración diferentes a las de una película, mientras que un podcast puede construir una relación más íntima con un personaje.
Autonomía relativa de las piezas. El usuario puede acceder al universo desde diferentes puntos sin necesidad de seguir siempre un recorrido único. Al mismo tiempo, consumir varias extensiones permite comprender mejor el conjunto.
Coherencia narrativa. Las nuevas historias deben respetar las reglas, personajes, acontecimientos y lógica del universo al que pertenecen.
Diferentes puertas de entrada. Un usuario puede descubrir una historia a través de una serie y otro hacerlo mediante un videojuego, un cómic o una experiencia digital.
Posibilidad de participación. Algunas narrativas favorecen la interacción, la creación de teorías, el intercambio entre fans o la producción de nuevos contenidos. Esta participación puede enriquecer la experiencia, aunque no todos los usuarios tienen que convertirse en creadores.
Narrativa transmedia, crossmedia, multimedia y narrativa audiovisual: diferencias
Estos términos se utilizan a veces como si fueran equivalentes, pero describen fenómenos diferentes. En el caso de crossmedia, además, existe cierta diversidad de criterios entre autores, por lo que resulta más útil establecer una distinción práctica que presentar fronteras absolutamente universales.
Concepto Qué ocurre con la historia Función de los medios Relación entre piezas Ejemplo conceptual Narrativa transmedia El universo se expande Cada medio aporta contenido narrativo propio Pueden mantener autonomía y enriquecerse mutuamente Serie + podcast sobre otro personaje + juego con una misión paralela Crossmedia El relato o experiencia se distribuye entre distintos canales Los medios forman parte de un recorrido coordinado Las piezas suelen presentar una mayor continuidad o dependencia entre ellas Una campaña que comienza en vídeo y continúa en web y redes Multimedia Se combinan diferentes formatos Texto, imagen, vídeo o audio conviven en una misma experiencia No es necesario que exista expansión narrativa Un reportaje digital con texto, fotografías, gráficos y vídeo Narrativa audiovisual La historia se construye principalmente mediante imagen y sonido Utiliza recursos propios del lenguaje audiovisual Puede existir dentro de un único medio Una película, serie o cortometrajeUna serie puede tener una narrativa audiovisual muy compleja sin ser transmedia. De la misma forma, una página que combine texto, audio y vídeo puede ser multimedia sin construir un universo narrativo distribuido.
El papel del prosumidor, el fandom y la comunidad
La narrativa transmedia modifica también la relación tradicional entre obra y audiencia. El usuario puede limitarse a consumir las diferentes piezas, pero también puede investigar, comentar, compartir, interpretar o crear contenidos relacionados con el universo.
En este contexto aparece la figura del prosumidor, término utilizado para describir a una persona que combina los papeles de consumidor y productor de contenidos.
Dentro de un fandom pueden surgir teorías, vídeos, ilustraciones, memes, fanfiction o recopilaciones de información. Estas prácticas favorecen una cultura participativa en la que la comunidad no recibe pasivamente la historia, sino que conversa sobre ella y, en determinados casos, contribuye a ampliar su circulación o incluso su universo.
Esto no significa que toda narrativa transmedia necesite que cada usuario produzca contenido. La participación presenta distintos grados: desde explorar varias piezas hasta implicarse activamente en una comunidad creativa.
Cómo crear una narrativa transmedia
Una estrategia transmedia eficaz no empieza seleccionando redes sociales o plataformas. Primero debe existir una historia o un universo capaz de expandirse.
Definir el universo narrativo
El primer paso consiste en establecer personajes, conflictos, escenarios, reglas y acontecimientos fundamentales. Cuanto más coherente sea este universo, más posibilidades ofrecerá para desarrollar nuevas historias sin contradecir la trama principal.
Decidir qué aporta cada pieza
Cada extensión debe responder a una pregunta concreta: ¿qué descubrirá aquí el usuario que no obtiene en las demás?
Puede tratarse del pasado de un personaje, una historia paralela, documentos internos del universo ficticio o la posibilidad de vivir una situación desde otra perspectiva.
Si todos los canales repiten el mismo mensaje, estamos ante una distribución multiplataforma, no ante una verdadera expansión narrativa.
Elegir los medios y plataformas adecuados
El medio debe seleccionarse en función de la experiencia que se quiere crear. No tiene sentido incorporar un videojuego, un podcast o una red social simplemente porque estén disponibles.
También conviene distinguir el contenido o formato de la plataforma concreta utilizada para distribuirlo. Un podcast, por ejemplo, puede publicarse posteriormente en diferentes servicios sin que eso implique crear nuevas extensiones narrativas.
Diseñar puertas de entrada y formas de participación
No todos los usuarios llegarán por el mismo canal ni tendrán el mismo nivel de implicación. Por eso conviene diseñar diferentes puntos de acceso y decidir cómo podrá participar la audiencia: explorar, resolver pistas, comentar, tomar decisiones o generar contenido.
Mantener la coherencia entre las piezas
A medida que el universo crece aumenta también el riesgo de contradicciones. Es necesario establecer relaciones claras entre personajes, acontecimientos, cronologías y extensiones para que cada nuevo contenido amplíe la experiencia sin romper su lógica.
Ejemplos de narrativa transmedia explicados
Para reconocer una narrativa transmedia no basta con comprobar que una franquicia tiene películas, libros o videojuegos. Hay que observar qué aporta realmente cada extensión.
Matrix
Matrix es uno de los ejemplos clásicos utilizados para explicar el transmedia storytelling.
Las películas constituyen el eje principal del universo, pero este se expande mediante otros contenidos. Los cortometrajes de The Animatrix desarrollan acontecimientos, personajes y antecedentes que ayudan a comprender mejor el mundo de Matrix, mientras que los videojuegos introducen acciones y perspectivas relacionadas con la historia cinematográfica.
Los cómics también permiten explorar otros personajes y situaciones pertenecientes al mismo universo.
La característica transmedia no reside, por tanto, en que Matrix exista en muchos formatos, sino en que diferentes piezas proporcionan información narrativa complementaria.
El Ministerio del Tiempo
En España, El Ministerio del Tiempo constituye un caso especialmente útil para observar cómo una serie puede desarrollar un ecosistema transmedia.
La ficción televisiva funciona como núcleo, pero RTVE amplió el universo mediante ficciones sonoras, webseries, cómics, experiencias de realidad virtual y contenidos digitales vinculados con personajes y tramas.
Algunas de estas piezas no eran simples materiales promocionales. Permitían conocer nuevas situaciones, seguir misiones o aproximarse a personajes desde espacios distintos a los episodios televisivos.
La comunidad de seguidores, conocida como los “ministéricos”, añadió otra dimensión mediante conversaciones, teorías y producciones realizadas por fans.
Precisamente esta combinación entre expansión narrativa oficial y cultura participativa convierte el caso en un ejemplo especialmente representativo de narrativa transmedia.
Franquicias como Star Wars también han desarrollado extensos universos entre cine, televisión, novelas, cómics y videojuegos, aunque la existencia de muchos productos asociados a una franquicia no basta por sí sola para definir cada uno de ellos como transmedia.
Para qué se utiliza la narrativa transmedia
La narrativa transmedia se ha desarrollado especialmente en el entretenimiento, donde permite construir universos amplios alrededor de películas, series, videojuegos o libros y mantener diferentes puntos de contacto con la audiencia.
También puede utilizarse en comunicación y marketing para desarrollar relatos de marca entre diferentes medios. En este contexto sigue siendo necesario distinguir una estrategia transmedia de una campaña que simplemente replica la misma creatividad en televisión, web y redes sociales.
En periodismo, una historia puede combinar diferentes piezas para aportar perspectivas complementarias: una pieza audiovisual, testimonios sonoros, documentación, visualizaciones o recorridos interactivos. La lógica transmedia aparece cuando estos elementos aportan información diferenciada al conjunto y no cuando se limitan a reproducir la misma información en varios soportes.
Narrativa transmedia en educación
La narrativa transmedia en educación permite diseñar experiencias en las que el alumnado descubre y construye conocimiento mediante diferentes piezas conectadas.
Por ejemplo, una actividad sobre un acontecimiento histórico puede comenzar con un vídeo que plantea un conflicto, continuar mediante un podcast narrado por un personaje, incorporar documentos en un entorno digital y proponer finalmente al alumnado que resuelva una investigación o produzca nuevas piezas relacionadas con el relato.
La finalidad no es utilizar tecnología por utilizarla. Una presentación, un vídeo y un cuestionario empleados juntos no constituyen automáticamente una experiencia transmedia. Cada recurso debe desempeñar una función concreta dentro del recorrido.
Además de favorecer la exploración y la participación, este tipo de proyectos puede relacionarse con la alfabetización mediática, ya que el alumnado no solo consume mensajes, sino que también puede interpretarlos, relacionarlos y producir contenidos en diferentes lenguajes.
Formación en comunicación y educación audiovisual
Comprender cómo se diseñan y consumen las narrativas contemporáneas requiere combinar conocimientos de comunicación, medios digitales, producción de contenidos y educación.
El Máster Universitario en Comunicación y Educación Audiovisual de la Universidad Internacional de Andalucía y la Universidad de Huelva aborda precisamente la relación entre comunicación y educación desde la educomunicación.
Su plan de estudios incluye materias como Educación y alfabetización mediática, Recursos TIC interactivos para la educación y la comunicación o Diseño y producción de contenidos digitales, además de contenidos relacionados con comunicación, periodismo y entornos digitales.
Esta formación permite profundizar en el análisis y la producción de contenidos dentro del actual ecosistema mediático desde una perspectiva tanto comunicativa como educativa.
Preguntas frecuentes sobre narrativa transmedia
- ¿Qué es una narrativa transmedia?
Es una forma de desarrollar un universo narrativo mediante diferentes medios, de manera que cada pieza aporta contenido propio y complementario. No consiste simplemente en repetir la misma historia en varias plataformas.
- ¿Qué significa storytelling transmedia?
Storytelling transmedia o transmedia storytelling se utiliza para describir la creación de historias que se expanden entre diferentes medios. En español se emplea habitualmente el término narrativa transmedia.
- ¿Cuál es la diferencia entre transmedia y crossmedia?
Como distinción práctica, el transmedia expande un universo mediante piezas con aportaciones narrativas propias y cierta autonomía, mientras el crossmedia suele distribuir un relato o experiencia coordinada entre diferentes canales. La terminología puede variar según los autores.
- ¿Cuál es la diferencia entre transmedia y multimedia?
El multimedia combina diferentes formatos, como texto, imagen, vídeo y audio. El transmedia, en cambio, distribuye contenidos narrativos complementarios entre diferentes medios para ampliar un universo.
- ¿Qué es un prosumidor en una narrativa transmedia?
Es un usuario que no se limita a consumir contenido, sino que también puede participar y producirlo. Puede crear teorías, vídeos, ilustraciones, fanfiction u otras aportaciones vinculadas con el universo narrativo.
