Innovando en docencia y tecnologías para mejorar la experiencia del alumnado

La Consejería de Cultura y Deporte, a través de la Agencia Andaluza de Instituciones Culturales, ha resuelto la convocatoria de proyectos de residencias artísticas de danza, teatro, circo y música dirigidas a creadores y compañías profesionales del ámbito de las artes escénicas y la música publicada en el BOJA núm. 66 de 8 de abril 2026.

El programa, diseñado para que proyectos de creación artísticas y profesionales realicen estancias creativas en los diferentes espacios propuestos, se ha resuelto con la selección de tres proyectos de música, ocho de danza, cuatro de teatro, una multidisciplinar y dos de dramaturgia.

Asimismo, la Sede de La Rábida de la Universidad Internacional de Andalucía, siguiendo con la implementación del Plan de Impulso a la Dramaturgia, acogerá en noviembre sendas residencias de creación dramatúrgica con las propuestas ‘La otra’, de Almudena López Molina; y ‘Las perdices’, de Borja de Diego.

La residencia tendrá lugar en noviembre, con ayudas de 1.500 euros además del alojamiento y la manutención. En estas mismas fechas, la sede onubense de la UNIA recibirá a los creadores seleccionados en la convocatoria de residencias literarias del Centro Andaluz de las Letras.

Residencias artísticas

Así, en el Centro de Creación Coreográfica de Sevilla desarrollarán sus proyectos de danza Paloma Díaz, un recorrido de la rabia a la ansiedad por la pérdida del hogar que plantea en ‘Estoy enfadada, estoy rabiosa’; Florencia Oz e Isidora O’Ryan investigan sobre la identidad y la transformación en ‘Bestiario’; Lucía Bocanegra explora las tensiones entre deseo y ternura frente a la violencia y la memoria desde una mirada femenina en ‘Chupar Cuchillo’; Jesús Benzal en ‘Necking’ aborda la visibilidad, la vulnerabilidad y el deseo de ser reconocidas; Álvaro Silvag y el mozambiqueño Freitas

Nuvunga proponen ‘Fronteras / Frontière’, donde cuestionan los límites físicos, políticos y normativos visibles e invisibles; los hermanos Chi An y Mei Li Dong Páez con ‘La Espiral’, plantean la creación coreográfica como una autoorganización del cuerpo que conecta lo humano con la naturaleza; y Ángela Etcétera, que explora la fisicalidad compartida entre la escena punk y la danza contemporánea y posmoderna en ‘Contort Yourself’. Además, la violinista Luz Prado trabajará sobre ‘After irregular’, en torno a ‘Concert Irregular’, de Pere Portabella, en este espacio del Instituto Andaluz de las Artes Escénicas y Música.

Por su parte, para El Rey Chico de Granada, sede de la Escuela de Formación Escénica de Andalucía, se han escogido los proyectos de teatro ‘In Memoriam’, de Alonso Gil, en torno al duelo y el ritual de un funeral; ‘Wasteland 17-230’, de la compañía emergente Focaris, que trabaja con teatro físico y de objetos este proyecto para concienciar sobre el medio ambiente dirigido a un público infantil. También en Granada, Tamar Lechiguero profundizará la creación de ‘Después de todo’, proyecto multidisciplinar sobre la transformación del cuerpo femenino.

En La Térmica, de Málaga, estarán Alba Lamerced, que en ‘Lavadero de sueños’ trabajará la creación, grabación y edición de una obra fonográfica en la que convergen la memoria histórica andaluza, la cibernética contemporánea y el sonido inmersivo. Y en danza, Dani Pannullo Co profundizará en la creación de ‘Love and blood’, inspirado en ‘La insoportable levedad del ser’, de Milan Kundera, y en el mito del eterno retorno.

El Teatro de la Axerquía, vuelve a acoger este año tres proyectos en residencia. En concreto, ‘Il Primo Uomo. El cuerpo como partitura’, del contratenor Manuel Ruiz, un recital escenificado sobre la figura de los castrati en la ópera barroca; ‘Palos y astillas’, de Margarita Merino y Pepa Ortuño, propuesta escénica híbrida que, a partir de una instalación autobiográfica, investiga la memoria y la herencia emocional mediante el diálogo entre cuerpo, voz y materia; y ‘Perro suelto’, de Nieves Pedraza, en torno a la dominación humana del mundo natural.

Todos los proyectos seleccionados recibirán 3.000 euros más IVA, excepto los trabajos de dramaturgia, que tendrán 1.500 euros más IVA y se cubrirá la estancia y manutención. Como contraprestación, las compañías ofrecerán un taller formativo, así como una exhibición pública del trabajo realizado. La selección ha estado a cargo de una comisión de valoración presidida por la directora del Instituto Andaluz de las Artes Escénicas y la Música, Violeta Hernández, y formada por expertos en la materia. Además de los 18 proyectos escogidos, hay nueve suplentes en caso de que alguno de los seleccionados decline su participación en el programa.

La enseñanza del inglés atraviesa un proceso de transformación marcado por la incorporación de metodologías activas, recursos digitales y tecnologías inteligentes. Este cambio está dando paso a una forma de enseñar más práctica, flexible y conectada con las necesidades reales del alumnado.

Aprender inglés no consiste sólo en memorizar vocabulario o estudiar reglas gramaticales. El objetivo es que el alumnado pueda usar el idioma para comunicarse, resolver situaciones, interactuar con otras personas y desarrollar habilidades lingüísticas dentro y fuera del aula. 

Para lograrlo, el docente necesita conocer metodologías eficaces y saber elegir los recursos tecnológicos más adecuados según el nivel, los objetivos y las características del grupo.

Por qué está cambiando la forma de enseñar y aprender idiomas

La enseñanza de idiomas ha evolucionado desde modelos centrados en la gramática, la repetición y la memorización hacia enfoques más comunicativos. Hoy, no basta con que el alumnado conozca la estructura de una lengua: debe ser capaz de usarla para comprender, expresarse, interactuar y desenvolverse en situaciones reales.

En el caso del inglés, este cambio se ha acelerado por la diversidad del aula, el crecimiento de contextos bilingües y plurilingües, y la necesidad de desarrollar competencias que van más allá de las cuatro destrezas tradicionales. 

El informe What’s changed in English Language Teaching?, del British Council, señala que la enseñanza del inglés avanza hacia prácticas más contextualizadas, inclusivas, digitales y apoyadas en tecnologías emergentes, incluida la inteligencia artificial.

Cómo debe ser la metodología de enseñanza del inglés en las aulas actuales

Este cambio no implica dejar de trabajar vocabulario, gramática o pronunciación, sino integrarlos en actividades más comunicativas. El objetivo es que el alumnado use estos recursos para comprender, producir e interactuar en inglés en contextos concretos.

Por eso, ganan importancia las expresiones frecuentes, las colocaciones y las estructuras funcionales, junto con actividades que fomenten la interacción, la resolución de problemas y la producción oral o escrita con un propósito claro.

La tecnología amplía las posibilidades de practicar inglés dentro y fuera del aula, pero no sustituye la planificación docente. Plataformas digitales, aplicaciones móviles, recursos audiovisuales, entornos híbridos e inteligencia artificial pueden enriquecer el aprendizaje cuando se usan con una finalidad pedagógica clara.

En este contexto, el docente sigue siendo decisivo: define qué habilidad lingüística se quiere trabajar, qué interacción necesita el alumnado y qué recurso aporta valor real. Esta combinación de conocimiento lingüístico, didáctica y competencia digital exige una formación especializada, como la ofrecida por el Máster Universitario en Aprendizaje de Idiomas Mediante Tecnologías Inteligentes de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA), orientado a formar profesionales capaces de diseñar experiencias de aprendizaje apoyadas en tecnologías inteligentes sin perder de vista el criterio pedagógico. 

Máster en Aprendizaje de Idiomas mediante Tecnologías Inteligentes

Metodologías innovadoras para enseñar y aprender inglés 

Las metodologías innovadoras para enseñar inglés buscan que el alumnado participe más, practique mejor y use el idioma en situaciones con sentido. No sustituyen los contenidos tradicionales, sino que los trabajan de una forma más activa y conectada con la comunicación real.

A continuación, se presentan algunos enfoques que pueden transformar la dinámica del aula y ayudar al docente a reforzar la práctica del inglés con el apoyo de recursos digitales y tecnologías inteligentes.

1. Aula invertida o flipped classroom

El aula invertida, o flipped classroom, es una metodología que reorganiza el tiempo de aprendizaje. En lugar de dedicar la clase a la exposición teórica, propone que el alumnado revise previamente en casa los contenidos básicos mediante vídeos, lecturas, materiales digitales o recursos interactivos.

De este modo, el tiempo en el aula se destina a resolver dudas, aplicar contenidos y practicar el idioma de forma activa. Este enfoque permite dedicar más espacio a actividades comunicativas, como conversaciones, tareas por parejas, simulaciones o ejercicios guiados de expresión escrita. 

Bien aplicada, el aula invertida convierte la clase en un entorno más participativo, flexible y orientado al uso real del idioma.

Entre los principales beneficios del aula invertida en la enseñanza del inglés destacan:

• Favorece la autonomía del alumnado, porque permite revisar los contenidos antes de clase y avanzar a un ritmo más personalizado.
• Optimiza el tiempo en el aula, ya que la sesión se dedica a resolver dudas, practicar e interactuar en inglés.
• Aumenta la práctica oral, al reducir el tiempo destinado a la explicación teórica y dedicar más espacio a conversaciones, simulaciones o tareas por parejas.
• Atiende mejor a distintos ritmos de aprendizaje, porque los materiales previos pueden consultarse varias veces y adaptarse al nivel del grupo.
• Promueve un aprendizaje más activo, en el que el alumnado participa, aplica lo aprendido y deja de ser un receptor pasivo de información.
• Facilita el seguimiento docente, ya que el profesor puede observar mejor las dificultades, corregir errores y orientar de forma más personalizada.

2. Aprendizaje basado en tareas 

El aprendizaje basado en tareas organiza la enseñanza del inglés a partir de actividades comunicativas con un objetivo concreto. El alumnado no practica el idioma de forma aislada, sino que lo utiliza para resolver una situación, intercambiar información, tomar decisiones o elaborar un resultado final.

Por ejemplo, en una clase de inglés, la tarea puede consistir en organizar una búsqueda del tesoro en el aula. Cada grupo recibe pistas sencillas en inglés, debe hacer preguntas, identificar objetos, seguir instrucciones y completar un pequeño reto final. De este modo, el alumnado utiliza el idioma para comprender mensajes, interactuar y conseguir un objetivo, no solo para repetir vocabulario.

Según el estudio publicado en Niveles, este enfoque favorece el uso significativo del inglés y permite integrar comprensión oral, expresión oral, lectura y escritura en una misma secuencia didáctica.

Su aplicación suele desarrollarse en tres fases. En la pre-tarea, el docente presenta el tema, activa conocimientos previos y ofrece vocabulario o estructuras útiles. Durante la tarea, el alumnado trabaja de forma individual, en parejas o en grupo para completar la actividad usando el inglés como herramienta de comunicación. En la postarea, se revisan los resultados, se corrigen errores frecuentes y se refuerzan los aspectos lingüísticos trabajados.

Entre sus principales beneficios destacan:

• Favorece el uso real del inglés en situaciones comunicativas.
• Aumenta la participación y la autonomía del alumnado.
• Mejora la fluidez, especialmente en la expresión oral.
• Integra varias habilidades lingüísticas en una misma actividad.
• Permite trabajar gramática y vocabulario de forma contextualizada.
• Ayuda al docente a detectar necesidades concretas del grupo.

3. Gamificación

La gamificación consiste en incorporar elementos propios del juego —retos, puntos, niveles, recompensas, insignias o dinámicas de competición— en actividades de aprendizaje. Estas  dinámicas permiten practicar vocabulario, gramática, pronunciación o comprensión oral de una forma más participativa.

Su valor está en que convierte la práctica del idioma en una experiencia más activa y motivadora. Un estudio publicado en Academo señala que la gamificación influye de forma positiva en el aprendizaje de lenguas extranjeras y aumenta la participación del alumnado en actividades formativas y evaluativas. 

También una investigación sobre gamificación en la enseñanza del inglés en Educación Primaria destaca su utilidad para mejorar la motivación, la participación, las habilidades comunicativas, la creatividad y la imaginación del alumnado.

En una clase de inglés, puede aplicarse mediante retos de vocabulario, concursos de preguntas, escape rooms, juegos de roles, misiones por equipos o actividades en las que el alumnado deba superar niveles usando el idioma. 

Algunas herramientas útiles para gamificar las clases son:

• Kahoot!: para cuestionarios, completar frases, ordenar oraciones o lanzar preguntas abiertas
• Genially: para crear escape rooms, breakouts, tableros o juegos interactivos
• Quizlet: para trabajar vocabulario con flashcards y juegos

Entre sus principales beneficios destacan:

• Aumenta la motivación y la participación del alumnado.
• Hace que la práctica del inglés resulte más dinámica.
• Favorece el trabajo colaborativo y la interacción.
• Permite reforzar vocabulario, gramática y pronunciación en contexto.
• Facilita el feedback inmediato mediante puntos, niveles o resultados.
• Ayuda a crear un ambiente de aula más activo y orientado a objetivos.

4. Aprendizaje conversacional con IA

El aprendizaje conversacional con IA utiliza chatbots y asistentes inteligentes para practicar inglés mediante diálogos simulados. Estas herramientas permiten al alumnado mantener conversaciones escritas u orales, responder a situaciones concretas y recibir correcciones o sugerencias sobre vocabulario, gramática, pronunciación o fluidez.

Por ejemplo, el alumnado puede practicar cómo presentarse, describir su animal favorito, pedir comida en una cafetería, contar qué ha hecho el fin de semana o participar en una pequeña historia interactiva. 

Su principal ventaja es que ofrece un entorno de práctica seguro, donde los estudiantes pueden repetir, equivocarse y ganar confianza antes de usar el idioma con sus compañeros o en situaciones reales.

Para el docente, la clave está en diseñar bien la actividad. No basta con pedir al alumnado que “hable con una IA”: conviene definir el objetivo, el nivel, el contexto de la conversación, el vocabulario que debe utilizar y el tipo de feedback que se va a revisar después en clase.

Entre sus principales beneficios destacan:

• Aumenta las oportunidades de practicar inglés dentro y fuera del aula.
• Ayuda al alumnado a ganar confianza antes de hablar en situaciones reales.
• Permite trabajar speaking, writing, vocabulario y gramática en contexto.
• Facilita la repetición y la práctica autónoma.
• Ofrece feedback inmediato sobre algunos aspectos del uso del idioma.
• Permite adaptar conversaciones al nivel y a los intereses del alumnado. 

¿Quieres aplicar estas metodologías en tus clases de inglés?

Hemos preparado un prompt editable para crear actividades completas con ayuda de la IA, adaptadas al temario, al nivel del alumnado y a las características del grupo.

Descárgalo rellenando el formulario que encontrarás a la izquierda.

Recursos tecnológicos para la enseñanza de inglés

Para aplicar estas metodologías, el docente necesita recursos que le ayuden a diseñar experiencias de aprendizaje más activas, prácticas y ajustadas a las características del grupo.

En este contexto, los recursos tecnológicos permiten preparar materiales previos, crear actividades interactivas, adaptar contenidos al nivel del alumnado, ofrecer feedback más inmediato y ampliar las oportunidades de práctica del inglés dentro y fuera del aula.

Además, facilitan el trabajo con distintos formatos —texto, audio, vídeo, imagen o conversación simulada— y permiten plantear actividades más variadas, participativas y conectadas con situaciones reales de uso del idioma.

Uso de las TIC en la enseñanza de idiomas

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten enriquecer la enseñanza del inglés mediante recursos audiovisuales, plataformas virtuales, documentos colaborativos, cuestionarios interactivos, pizarras digitales o entornos de aprendizaje online. Su utilidad depende de cómo se integren en la secuencia didáctica y no solo de su presencia en el aula. 

En metodologías como el aula invertida, las TIC permiten que el docente prepare materiales previos para que el alumnado llegue a clase con una primera aproximación al contenido. Estos materiales pueden incluir vídeos explicativos, presentaciones, lecturas adaptadas, audios, actividades de comprensión o pequeños cuestionarios de repaso. Así, el tiempo presencial puede dedicarse a practicar, resolver dudas e interactuar en inglés.

También son útiles para aplicar metodologías activas. En el aprendizaje basado en tareas, pueden utilizarse documentos compartidos, audios, imágenes, blogs, wikis o presentaciones digitales para organizar el trabajo del alumnado y construir productos colaborativos. 

En la gamificación, permiten crear cuestionarios, retos, juegos virtuales y dinámicas de feedback inmediato.

Como herramientas TIC, el docente puede apoyarse en:

• Google Classroom o Moodle: para organizar materiales, tareas y seguimiento del alumnado.
• Canva: para crear presentaciones, fichas, vídeos o recursos visuales.
• Edpuzzle: para preparar vídeos interactivos con preguntas y seguimiento del progreso.
• Padlet: para murales colaborativos, lluvias de ideas o trabajos por grupos.
• Google Docs, Google Slides o Microsoft OneNote: para actividades de escritura, presentaciones y producción colaborativa.

Aplicaciones para enseñar idiomas: apps móviles para reforzar el inglés fuera del aula

Las aplicaciones para enseñar idiomas pueden ser un apoyo útil para ampliar la práctica del inglés fuera del aula. No sustituyen la planificación docente ni la interacción en clase, pero permiten que el alumnado repase vocabulario, practique estructuras gramaticales, escuche audios, complete ejercicios breves o avance a su propio ritmo desde el móvil o la tablet.

Para el docente, la clave está en seleccionar la app según el objetivo de aprendizaje. 

• Duolingo for Schools: permite crear aulas, invitar estudiantes, asignar lecciones y hacer seguimiento del progreso, por lo que puede servir como recurso de práctica autónoma entre sesiones. 
• Quizlet: resulta especialmente útil para trabajar vocabulario mediante tarjetas, modos de estudio, pruebas y actividades de repaso; además, su versión para docentes permite consultar el progreso de la clase.
• La aplicación de British Council LearnEnglish: ofrece juegos, podcasts, vídeos y cuestionarios para practicar inglés en casa 
• Memrise: puede ser útil para reforzar vocabulario, escucha y expresiones frecuentes, ya que trabaja con vídeos de hablantes nativos, práctica de pronunciación, construcción de frases, listening y conversación con IA.

Estas herramientas funcionan especialmente bien como complemento: antes de la clase, para preparar vocabulario o contenidos básicos; después de la sesión, para reforzar lo trabajado; o entre clases, para mantener una práctica breve y constante. Bien integradas, las apps móviles ayudan a fomentar la autonomía, aumentar la exposición al inglés y conectar el aprendizaje del aula con momentos de práctica individual.

Cómo elegir la metodología adecuada para el desarrollo de habilidades en inglés

No todas las metodologías sirven para trabajar las mismas habilidades. La elección debe depender del objetivo de la clase, el nivel del alumnado, la edad, el tiempo disponible y los recursos tecnológicos que se puedan utilizar. 

Por eso, antes de elegir una herramienta o una dinámica, el docente debe identificar qué destreza quiere reforzar: 

Destreza

Metodología o recurso recomendado

Cómo aplicarlo en clase

Speaking

Aprendizaje basado en tareas y aprendizaje conversacional con IA

Diálogos guiados, juegos de rol, descripciones, entrevistas sencillas o conversaciones simuladas adaptadas al nivel

Listening

Aula invertida, recursos audiovisuales y apps de listening

Vídeos, audios breves, canciones, podcasts adaptados o actividades previas con preguntas de comprensión

Reading

Aula invertida y aplicaciones móviles

Textos adaptados, lecturas guiadas, actividades de comprensión y recursos interactivos para trabajar antes o después de clase

Writing

Aprendizaje basado en tareas y documentos colaborativos

Redacción de correos, descripciones, cuentos breves, presentaciones o textos creados en grupo

Vocabulario

Gamificación, Quizlet, Duolingo o Memrise

Flashcards, retos de palabras, juegos de repaso, asociaciones visuales y práctica frecuente fuera del aula

Gramática

Aula invertida y actividades interactivas

Explicaciones previas, ejercicios guiados, cuestionarios, corrección en contexto y aplicación en tareas comunicativas

Ejemplo práctico: cómo transformar una clase tradicional de inglés

Para aplicar estas metodologías en el aula, la inteligencia artificial puede convertirse en un apoyo para el docente. No se trata de delegar la planificación, sino de utilizarla como herramienta para generar ideas, adaptar actividades al nivel del grupo, proponer materiales y organizar una secuencia didáctica coherente.

En este sentido, contar con un prompt especializado puede ser especialmente útil. Una plantilla bien diseñada permite indicar la edad del alumnado, el nivel de inglés, la habilidad que se quiere trabajar, la metodología elegida, el tiempo disponible y los recursos del aula. A partir de esa información, la IA puede ayudar a crear una dinámica completa: objetivos, instrucciones, materiales, fases de la actividad, variantes por nivel y criterios de evaluación.

Por ejemplo, una clase tradicional sobre vocabulario de comida y estructuras básicas para pedir en un restaurante suele centrarse en presentar palabras, repetir frases modelo y completar ejercicios escritos. 

Desde el aprendizaje basado en tareas, esa misma clase puede transformarse en una actividad comunicativa en la que el alumnado use el inglés para resolver una situación concreta.

Actividad: At the restaurant

Nivel: A1-A2

Edad: alumnado de primaria

Duración: 45 minutos

Metodología: aprendizaje basado en tareas

Habilidad principal: expresión oral

Objetivo comunicativo: pedir comida, expresar gustos y responder preguntas sencillas en inglés.

En esta actividad, el alumnado simula una situación en un restaurante. Unos estudiantes adoptan el papel de clientes y otros el de camareros. Para completar la tarea, deben leer un menú sencillo, preguntar qué quiere cada persona, pedir comida, expresar preferencias y cerrar el pedido utilizando fórmulas básicas en inglés.

Antes de empezar, el docente presenta el vocabulario necesario mediante imágenes de alimentos y bebidas. También introduce expresiones como Can I have…?, I would like…, Do you like…?, Yes, I do, No, I don’t o How much is it?. Después, muestra un ejemplo breve de diálogo para que el alumnado entienda cómo debe desarrollarse la interacción.

Durante la tarea, los estudiantes trabajan en parejas o pequeños grupos. Cada grupo recibe un menú visual y tarjetas de rol. Los clientes deben elegir qué quieren pedir y los camareros deben tomar nota del pedido. El objetivo no es repetir frases de memoria, sino usar el inglés para completar una acción concreta.

Al finalizar, el docente revisa la actividad con el grupo. Puede corregir errores frecuentes, reforzar vocabulario, destacar expresiones bien utilizadas y proponer una segunda ronda del diálogo incorporando las mejoras.

En este tipo de actividad, la IA puede ayudar al docente a preparar variantes del menú, adaptar el vocabulario al nivel del alumnado, generar tarjetas de rol, proponer diálogos modelo o diseñar una rúbrica sencilla de evaluación. 

Así, una clase centrada en memorizar palabras sobre comida se convierte en una experiencia comunicativa donde el alumnado escucha, habla, pregunta, responde y utiliza el inglés con una finalidad práctica.

Referencias

Rodríguez-Vélez, T. M., & Cedeño-Macías, L. M. (2020). Flipped Classroom como estrategia para un aprendizaje significativo del idioma inglés. Dialnet (Universidad de la Rioja), 5(1), 564-584. https://doi.org/10.23857/pc.v5i1.1958 

Motteram, G., & Dawson, S. (2025). What’s changed in English Language Teaching? A review of change in the teaching and learning of English and in teacher education and development from 2014–2024. British Council. https://doi.org/10.57884/fpe8-5130 

Oviedo, P. B. S., Cevallos, N. E. A., & Guamán, V. K. D. (2025). Aprendizaje basado en tareas (ABT) en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Revista de Investigación Educativa Niveles., 2(1), 53-63. https://doi.org/10.61347/rien.v2i1.70 

Fuentes, E. M., & Expósito, E. O. (2024, 23 julio). Gamificación en la enseñanza del inglés: una propuesta didáctica para Educación Primaria. https://www.mlsjournals.com/pedagogy-culture-innovation/article/view/2584 

Núñez, C. E. B. (2022). La gamificación educativa como estrategia para la enseñanza de lenguas extranjeras. Academo Revista de Investigación En Ciencias Sociales y Humanidades, 9(1), 11-22. https://doi.org/10.30545/academo.2022.ene-jun.2

La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha publicado la convocatoria para la presentación de trabajos que opten al Premio UNIA Digital a la Investigación.

En esta séptima edición se han establecido dos modalidades: Transformación digital de la Sociedad en los ámbitos de las Ciencias y de las Ingenierías y Transformación digital de la Sociedad en los ámbitos de las Ciencias Sociales, Jurídicas, Artes y Humanidades.

El plazo de presentación de solicitudes está abierto hasta el 30 de mayo de 2026.

El Premio UNIA Digital a la Investigación tiene como objetivo reconocer «la investigación desarrollada a partir de tesis doctorales en el campo de la transformación digital de la sociedad, que hayan sido defendidas dentro de los programas de doctorado de las universidades y centros de investigación andaluces en los dos años anteriores a la fecha de esta convocatoria y hayan generado publicaciones científicas relevantes». Además, pretende dar visibilidad a los jóvenes investigadores.

Se ha dotado con una cuantía máxima de 10.000 euros (impuestos incluidos); es decir, 5.000 euros cada modalidad. Y podrá concederse, a criterio de la Comisión de Evaluación, un accésit en cada modalidad sin dotación económica para reconocer los trabajos finalistas de mayor calidad.

La UNIA invitará a los premiados a organizar y dirigir un encuentro científico internacional, de acuerdo con su normativa, relacionado con la temática en la que ha recibido el Premio, durante 2027. Y a recibir este galardón en un acto específico, o bien en el de apertura de curso inmediatamente posterior a la concesión del mismo.

Podrán optar al Premio UNIA Digital a la Investigación los autores de tesis doctorales que hayan desarrollado la tesis dentro de un Programa de Doctorado cursado en alguna de las universidades o centros de investigación de Andalucía; haya defendido el trabajo dentro de los dos años anteriores a la fecha de esta convocatoria, obteniendo la máxima calificación y que la temática del trabajo presentado se ajuste a la establecida en esta Convocatoria.

La publicación de los actos de trámite relativos a la presente convocatoria, incluyendo los listados de personas admitidas/excluidas y beneficiarias, se realizará en el Tablón Oficial de la UNIA (https://www.unia.es/la-unia/tounia).

La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha aprobado una oferta de 30 másteres para el próximo curso 2026-2027. Incorpora, así, cuatro nuevos títulos donde la Inteligencia Artificial será la gran protagonista, vinculada a la gestión y evaluación de políticas públicas, a la salud y al aprendizaje de idiomas. A ello se suma un nuevo posgrado oficial en Biotecnología y Biología Vegetal, así como la lengua portuguesa entre las especialidades del Máster en Profesorado de FP (MAES).

Con esta actualización de su catálogo académico, la Internacional de Andalucía superará las 1.000 plazas de nuevo ingreso, que abren la fase de solicitud del 17 al 26 de junio. En ello, jugará un papel clave el Modelo eliA para la enseñanza en línea y personalizada. Una metodología propia que integra la tecnología inteligente y el método discursivo, en una formación de posgrado avanzada, donde el estudiante aprende a hacer las preguntas adecuadas y a construir su criterio propio, para dar con las mejores respuestas a los desafíos profesionales.  

De las cuatro novedades del catálogo de la UNIA, tres serán másteres virtuales bajo el Modelo eliA. El Máster Universitario en Inteligencia Institucional: Gestión y Gobernanza del Dato capacita a los estudiantes para liderar la transformación digital de las instituciones, su dirección estratégica, así como la evaluación de las políticas públicas. Para ello, combinará el uso masivo de datos (Big Data) y la inteligencia artificial orientados a la gestión y la resolución de problemas organizacionales complejos.

El Máster Universitario en Aplicaciones de la Inteligencia Artificial para las Ciencias de la Salud formará a sanitarios (medicina, enfermería, farmacia, psicología…) para comprender y aplicar de forma crítica la IA en su práctica profesional. Para ello, se les ofrecerá conocimientos a nivel de usuario en las distintas soluciones, que permita impulsar su labor clínica o de investigación, sin olvidar otros aspectos clave como el uso ético o la calidad de los datos.

El Máster Universitario en Aprendizaje de Idiomas a través de Tecnologías Inteligentes pone el foco en cómo evaluar y aprovechar las oportunidades que brinda la IA en la enseñanza de lenguas extranjeras. Así, abordará aspectos como metodologías activas, generación de materiales digitales, recursos para la retroalimentación y evaluación o las bases científicas, que permita avanzar en la investigación científica sobre tecnologías emergentes e inteligentes aplicada a la adquisición de competencias lingüísticas.

Con carácter presencial en Málaga, la UNIA ofertará el próximo curso 26-27 el Máster Universitario en Biotecnología y Biología Vegetal. Un posgrado oficial que  forma especialistas capaces de desarrollar su actividad profesional e investigadora en ámbitos estratégicos relacionados con la biotecnología vegetal, la innovación agraria y las ciencias de la vida. Para ello cuenta con gran enfoque práctico de técnicas experimentales de última generación

Másteres Universitarios

La Universidad Internacional de Andalucía refuerza con estas novedades su oferta de másteres universitarios, de carácter oficial y con precios públicos. Entre ellos destacan los másteres en Tecnología Educativa, de Profesorado (MAES), en Dirección y Gestión de Personas, Relaciones Internacionales, Economía y Computación, Análisis de Datos Ómicos, Logística, Nanomateriales o Simulación Molecular.

Con carácter interuniversitario, el grueso de estos másteres es de un año de duración. Para favorecer el acceso, la UNIA ofertará un programa propio de becas, con ayudas de hasta el 50% de la matrícula para los títulos presenciales o híbridos, el 100% para los títulos Modelo eliA, así como en otros conceptos como alojamiento y manutención.

Más información:

https://www.unia.es/estudios-y-acceso/oferta-academica/masteres-oficiales

El Hidrógeno Verde y el papel de Huelva en la transición energética serán protagonistas de la primera semana de los Cursos de Verano de La Rábida. Así lo han presentado hoy la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) y el Ayuntamiento de Huelva, en un acto donde se ha materializado la colaboración de ambas instituciones en una actividad que busca poner el foco sobre las oportunidades y desafíos de la transformación hacia una energía limpia.

La directora de La Rábida, María de la O Barroso, y la teniente de Alcaldesa y codirectora del curso, Adela de Mora, han participado en la presentación de este actividad, a cuyo frente se encuentran, además, Rubén García, de Management Research, y Miguel Ángel Mejías, del Ayuntamiento de Huelva.

El curso, titulado Transición energética y los retos del futuro para Huelva y el valle del Hidrógeno Verde, se engloba dentro del Proyecto GREENER, financiado por la Unión Europea. Del 7 al 10 de julio, pondrá sobre la mesa aspectos clave para este liderazgo energético onubense, incidiendo en el ecosistema industrial de la provincia, el papel del sector público y académico, las interrelaciones entre empresas tractoras y auxiliares o las oportunidades para el empleo.

La teniente de Alcaldesa y codirectora del curso, Adela de Mora, ha señalado que se presenta un curso “que llega en un momento especialmente importante para Huelva, para Andalucía y para el conjunto del sur de Europa en materia industrial, económica y energética”. En este sentido, de Mora ha añadido que precisamente por este contexto este curso cobra una relevancia extraordinaria, “porque no se trata únicamente de analizar el presente o de hablar de energía. Se trata de reflexionar sobre cómo queremos construir el futuro de Huelva y cómo aprovechamos esta transformación para generar más empleo, más innovación, más conocimiento y más oportunidades para nuestra tierra”.

Por su parte, la directora de la UNIA en La Rábida, María de la O Barroso, ha querido poner el foco en cómo este curso “supone una ocasión excepcional para que las empresas, que el personal investigador y que la sociedad onubense, en general, pueda conocer en profundidad lo que supone para Huelva ser el Valle del Hidrógeno Verde”. Así, ha incidido, “conocer es valorar y, sobre todo, es algo necesario para que todos los actores, que somos muchos, trabajemos de manera alineada, para exprimir la oportunidad que supone todo esto para la provincia”.

Junto a los directores, este curso de verano contará como ponentes a Mauricio Ojeda, del Clúster del Hidrógeno Verde Magallanes (Chile), Jesús de la Corte, del Tecnológico de Monterrey (México), Rafael Romero, gerente de AIQBE, María Reyes Sánchez, investigadora de la Universidad de Huelva, y Daniel Caldentey, secretario general de la Federación Onubense de Empresarios.

Cursos de Verano

La Universidad Internacional de Andalucía cuenta este año con 40 Cursos de Verano, de los cuales 15 se van a desarrollar en su Sede de La Rábida entre el 7 y el 23 de julio. En ellos se abordarán temáticas como la minería inteligente, la digitalización de los Puertos, la Atlántida, la economía social, los vinos del Condado, la historia de Doñana o las energías renovables. 

La UNIA colabora con la Fundación Unicaja para su programa de becas por tercer año. Hasta el 2 de junio se pueden solicitar las ayudas para matrícula y/o alojamiento a través de la página web https://www.unia.es/becas.CV.

Más información:

https://www.unia.es/estudios-y-acceso/oferta-academica/cursos-de-verano/transicion-energetica-y-los-retos-del-futuro-para-hyelva-y-el-valle-del-hidrogeno-verde

La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) mantiene abierta la convocatoria de becas para las Escuelas de Teatro y Danza, que se celebran en julio y agosto, respectivamente, en la Sede Antonio Machado de Baeza (Jaén).

En el caso de la Escuela de Teatro el plazo finaliza el 2 de junio de 2026, mientras que en el de la Escuela de Danza, el alumnado podrá solicitar beca hasta el 22 de junio de 2026.

Se ofertan dos modalidades de beca: matrícula, consiste en la exención del importe del precio público fijado para el Curso en que hayan solicitado matricularse en la cuantía resultante una vez aplicadas, en su caso, las correspondientes exenciones, bonificaciones y reducciones a que el estudiante tenga derecho. Esta ayuda no cubre el importe de la tasa establecida por apertura de expediente y expedición de certificados (8 €); y alojamiento, exención del importe del precio público del servicio de residencia en la Sede Antonio Machado de Baeza, en régimen de habitación compartida, durante los días en que se desarrolle la actividad académica, para el alumnado que resida a más de 50 Kilómetros de la Sede de Baeza.

Las solicitudes deben cumplimentarse obligatoriamente en el formulario online disponible en el enlace https://becas.unia.es.

La Escuela de Teatro tiene asignadas 6 becas por cada una de las actividades docentes programadas, y la Escuela de Danza, 10 becas.

El listado provisional de solicitudes admitidas y excluidas se publicará en el TOUNIA (https://www.unia.es/la-unia/tounia).

La Escuela de Teatro se imparte del 6 al 10 de julio de 2026, con cuatro talleres en la Sede Antonio Machado de Baeza, y del 13 al 15 de julio, con un taller en el Festival Internacional de Teatro Clásico de Almagro, en Almagro (Ciudad Real).

Y la Escuela de Danza se realiza del 24 al 28 de agosto, con un curso en la Sede de Baeza.

La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha abierto la convocatoria Equipos 2026 del programa Agitación científica, dirigida a apoyar proyectos colaborativos de creación e investigación desarrollados por equipos integrados por artistas, personal científico y colectivos sociales. El plazo para presentar solicitudes permanecerá abierto hasta el próximo 3 de junio.

La convocatoria, impulsada por la Internacional de Andalucía junto a Tekeando, cuenta además con la colaboración del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y el apoyo de la Fundación Daniel y Nina Carasso.

El programa contempla dos ayudas económicas de 14.000 euros cada una, destinadas a apoyar proyectos de creación-investigación capaces de abordar cuestiones clave como la crisis climática, las transformaciones ecosociales, las relaciones entre tecnología y ciudadanía, las prácticas culturales colaborativas o los nuevos modelos de convivencia y sostenibilidad.

Además, las propuestas seleccionadas contarán con un proceso de acompañamiento y mediación desarrollado por Tekeando, mediante encuentros colectivos y mentorías individualizadas orientadas a fortalecer las dinámicas colaborativas, compartir herramientas metodológicas y favorecer la activación pública de los proyectos.

Desde la organización destacan que Agitación científica no es únicamente una convocatoria de ayudas, sino “un laboratorio abierto de innovación cultural y científica, todo un ecosistema de investigación, pensamiento y creación compartida que busca abrir nuevas formas de relación entre ciencia, cultura y sociedad”.

Convocatoria:

https://www.unia.es/bounia/resolucion-rectoral-110-2026-de-7-de-mayo-de-la-universidad

Más información:

https://agitacioncientifica.unia.es/

La Sede Tecnológica de Málaga de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) participa en la edición 2026 de la Noche en Blanco acogiendo la actuación del grupo folk Swamp, con el concierto Canciones de un viaje compartido.

Swamp es una formación sevillana compuesta por Abbi Fernández, guitarra y voz; Maite Herrera, guitarra y voz, y Mª José Chacón ‘Txako’, voz y percusión; tres músicas de dilatada experiencia que llevan trabajando juntas desde 2019 en este proyecto musical que, históricamente, siempre ha resultado ser típicamente desempeñado por hombres, ya que gira alrededor de la música norteamericana e inglesa de las décadas 60 y 70. Sus influencias van desde el folk, americana o country al blues y el rock. En su repertorio se puede encontrar clásicos reinterpretados y arreglados de una manera fresca, así como canciones de artistas más actuales que siguen esa línea musical. Les inspira la naturaleza, los sonidos que pasan desapercibidos, el amor, el aire y el fango.

El concierto es una invitación, a través de guitarras, voces armonizadas y una percusión envolvente de las tres músicas a un viaje íntimo y nostálgico por historias de amor, anhelo y autodescubrimiento. El repertorio entrelaza canciones como California Dreamin, Harvest Moon, Take It Easy o Happy Together para explorar distintas facetas de las relaciones humanas, desde la añoranza por lo perdido hasta la alegría de compartir el presente.

La actuación es mañana sábado, 16 de mayo, a las 22.00 horas, para un aforo de 400 personas, en el Edificio Puerto Avenida Manuel Heredia, 1 - Entrada Muelle Tres, Muelle Cánovas s/n.

Noche en Blanco

La Noche en Blanco de Málaga 2026 se celebra bajo el lema El futuro se escribe con música, con la realización en el centro histórico de actividades gratuitas, conciertos al aire libre, teatro de calle y puertas abiertas en los principales museos de la ciudad.

La Internacional de Andalucía se suma una vez más a este tradicional evento, para contribuir a la difusión de la cultura y al desarrollo de Málaga.