¿Por qué estudiar este máster?
La actividad física y el deporte contribuyen a la adquisición de hábitos saludables y es fundamental como activo de salud para la comunidad, por ser un factor de bienestar personal.
Los hábitos de vida saludables, y en especial la actividad física programada, involucra a diferentes agentes promotores de salud directamente implicados con los colectivos relacionados con las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y el Sistema Sanitario Público, constituyendo así un espacio formativo de actualidad. La reciente Ley 39/2022, de 30 de diciembre, del Deporte, centra especial atención en la protección de la salud de las personas deportistas, desarrollando la conexión entre deporte y salud desde la perspectiva preventiva, a través del fomento y la visibilidad de comportamientos saludables. Igualmente se incide en la importancia de impulsar la investigación asociada a la práctica deportiva, promoviendo la investigación científica, el desarrollo experimental y la innovación desde todas las disciplinas científicas y áreas de conocimiento pertinentes asociadas a la práctica deportiva.
Así, este programa oficial cubre un espacio de postgrado necesario para numerosas titulaciones, las cuales requieren una formación especializada en estas materias (Personal sanitario de Atención Primaria de Salud, y Especializada, en el entorno de la medicina, psicología, enfermería, y fisioterapia. Personal especializado en Actividad Física y Deporte, en el entorno de la medicina, educación física y enseñanza). Su interés reside en diversos factores:
• El creciente interés y demanda de hábitos de vida saludables, ante una mayor concienciación de su incidencia positiva en el bienestar físico, mental y social, determinando la presencia de factores de riesgo y/o de factores protectores para la salud y el bienestar.
• El reconocimiento del ejercicio físico y el deporte como medio para promocionar la salud pública.
• Los claros beneficios en el control de determinados factores de riesgo para la salud que la actividad física conlleva, convirtiéndose en una herramienta terapéutica coadyuvante y significativa en muchas patologías.
• Una mayor concienciación del papel del ejercicio físico como elemento de prevención secundario, ayudando a mejorar la calidad de vida del paciente y minimizando las recaídas.
• El creciente interés de los Educadores/as Físico/Deportivos/as por dirigir, supervisar y evaluar la práctica de ejercicio físico en personas con problemas de salud, con diversidad funcional o capacidades diferentes.
• La constatación de las repercusiones negativas en los sistemas de salud, el medio ambiente y el desarrollo económico derivadas del aumento de los niveles de inactividad física.
• La implementación de procesos asistenciales, como parte de un plan de calidad, orientados a mejorar la eficiencia y la satisfacción del ciudadano.
• La conveniencia de incorporar los programas de ejercicio físico a los procesos asistenciales de forma reglada desde la gestión de los conocimientos que asocian la salud a la actividad física puesta en manos de los agentes de salud, los cuales se relacionan íntimamente con los perfiles académicos y profesionales del alumnado.
• El incentivo que la preparación y desarrollo de los trabajos de fin de máster supone para el elemento investigador del estudiantado en las áreas necesarias.
El objetivo será ofrecer una formación de alto nivel científico-técnico que permita a estos profesionales mejorar su capacitación académica, investigadora y profesional en torno al papel que desempeña la actividad física como instrumento para mejorar la salud, calidad de vida y bienestar, así como herramienta terapéutica para la prevención, gestión y tratamiento de patologías.
Es el único Máster de carácter oficial sobre Actividad Física y Salud en España en modalidad Online o virtual.
Plan de estudios
Para la obtención del título, el alumnado deberá cursar un total 60 créditos ECTS: 48 correspondientes a asignaturas obligatorias y 12 del Trabajo Fin de Máster (TFM).
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Asignatura |
ECTS |
Carácter |
Organización temporal |
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Bases científicas del entrenamiento para la salud |
6 |
Obligatoria |
1er semestre |
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Metodología de investigación en actividad física para la salud I |
6 |
Obligatoria |
1er semestre |
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Metodología de investigación en actividad física para la salud II |
6 |
Obligatoria |
1er semestre |
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Actividad física en situaciones y etapas especiales de la vida |
6 |
Obligatoria |
1er semestre |
|
Actividad física en enfermedades crónicas I |
6 |
Obligatoria |
2º semestre |
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Actividad física en enfermedades crónicas II |
6 |
Obligatoria |
2º semestre |
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Actividad física en la diversidad funcional |
6 |
Obligatoria |
2º semestre |
|
Prevención, readaptación y reentrenamiento físico y deportivo |
6 |
Obligatoria |
2º semestre |
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Trabajo Fin de Máster |
12 |
TFM |
Anual |
Todas las asignaturas formativas del título se imparten íntegramente en modalidad virtual y en lengua castellana, siguiendo el Modelo de Aprendizaje en Línea de la UNIA (modelo eliA). Este modelo innovador integra componentes docentes, pedagógicos, tecnológicos, de diseño y de seguimiento personalizado, ofreciendo una experiencia formativa flexible y adaptada a las necesidades de cada estudiante .
A través del campus virtual de la UNIA, el alumnado accederá a un espacio (curso) para cada asignatura, así como a un espacio común con recursos generales del Máster. Además, se habilitará un espacio adicional que centralizará recursos y herramientas de comunicación del sistema de acompañamiento y seguimiento previsto como parte del Modelo eliA. Este sistema incluye una guía de bienvenida y orientación general, un listado de preguntas frecuentes y un calendario de citas para sesiones síncronas de tutorías con el dinamizador-orientador del programa .
Este espacio estará disponible desde la semana de bienvenida y acompañamiento inicial, que se llevará a cabo unos días antes del inicio de las primeras asignaturas formativas (ver calendario). A partir de esa fecha, el alumnado tendrá acceso al campus virtual de la UNIA y podrá entrar en contacto con el dinamizador-orientador del programa. Durante esta semana, se facilitará la familiarización con el entorno de enseñanza virtual y el resto de recursos y servicios de la UNIA, así como la comprensión de las claves del programa, incluyendo la metodología, la organización del campus virtual y el sistema de seguimiento. Además, tanto el dinamizador como los responsables académicos organizarán una sesión síncrona inicial de videoconferencia para dar la bienvenida al alumnado y proporcionar la información necesaria para cursar el programa.
El diseño metodológico de las asignaturas obligatorias de este Máster se sitúa dentro del Modelo UNIA de aprendizaje en línea (eliA). Este modelo permite ofrecer a los estudiantes una experiencia de aprendizaje valiosa y vinculadas con sus necesidades. Se articula en 5 ejes o pilares básicos (véase la Figura 1).
Figura 1. Componentes del Modelo UNIA de apredizaje en línea (eliA)
- Componente docente.
La docencia en línea presenta unas características específicas que la hacen diferente de la docencia presencial. En la misma se hace necesario identificar diferentes perfiles docentes.
- Componente de Innovación pedagógica.
Se promueve un diseño y desarrollo de los títulos basados en la personalización de los aprendizajes, el aprendizaje activo y relevante, todo ello mediado por tecnologías y apoyado en recursos educativos digitales.
- Componente de Innovación tecnológica.
El Área de Innovación y Enseñanza Virtual de la UNIA, desempeña un papel crucial en la implantación y desarrollo de metodologías, herramientas y procesos innovadores que facilitan a la institución posicionarse y disponer de altos grados de calidad y excelencia.
Las innovaciones tecnológicas que se han incorporado al Campus Virtual de la UNIA incluyen estudios de estrés de los sistemas y de usabilidad para el acceso de cualquier usuario sin importar desde dónde ni desde qué terminal lo hacen (móvil, tablet u ordenador); circunstancias éstas que facilitan la movilidad del aprendizaje (m-learning) de los estudiantes y tutores. No importa dónde se encuentren en cualquier momento, no pierden la comunicación. Igualmente, la incorporación de estándares técnicos recomendados por la CRUE-TIC a la que pertenece la UNIA, como la seguridad en los sistemas para la identidad y seguridad de los usuarios, al tiempo que las herramientas para preservar la honestidad de los trabajos académicos (herramientas antiplagio).
Cabe resaltar, igualmente, la disponibilidad de herramientas sencillas de videoconferencias integradas en el propio Campus Virtual de la UNIA, (tales como BlackBoard Collaborate), que permitirán la utilización de diferentes metodologías (conferencias y su grabación para futuro análisis, clases teóricas, tutorías personalizadas, video reportaje de experiencias de los propios estudiantes, etc.).
- Componente de Diseño.
El aprendizaje en línea requiere hoy en día un uso intensivo de las tecnologías digitales como apoyo a los procesos formativos. Todo ello requiere de una planificación adecuada en las distintas fases del proceso.
- Componente de Seguimiento y orientación.
Las universidades en línea que mantienen una mayor fidelización y satisfacción por parte de sus estudiantes son aquéllas que diseñan un programa para la orientación, seguimiento y motivación personalizada de sus alumnos.
Para más información sobre este modelo, puede consultarse la web:
Modelo Aprendizaje en Línea de la Internacional de Andalucía (ELIA) | UNIA
Sistema de Garantía de Calidad
Composición de la CGC
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Presidente |
Antonio Fernández Martínez |
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Responsable de Calidad |
Antonio Jesús Sánchez Oliver |
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Coordinadora de universidades participantes |
María Eva Orantes González |
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Representante del profesorado |
Elizabeth Cristina Rodríguez Bies |
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Representante del PTGAS |
David Rey Jordán |
Evolución de los resultados de satisfacción del Título
| Indicador | 2024/25 |
| Satisfacción Global del Estudiante | 3,43 |
| Satisfacción Global del Docente | 4,42 |
| Satisfacción Global del PTGAS | 3,59 |
| Satisfacción del estudiante con los sistemas de orientación y acogida | 4,08 |
| Satisfacción del Estudiante con la información web | 4 |
| Satisfacción del Docente con la información web | 4,24 |
| Evaluación de la actividad docente del profesorado | 4,58 |
